海军大连舰艇学院基础部外语教研室 辽宁 大连 116018
摘 要：本文以某海军院校为例，对大学通用英语教学现状进行了研究。研究结果表明目前海军院校的大学英语教学存在一定的问题，大学通用英语教学应该以培养学员英语实际应用能力为目标，进一步进行改革。
关键词：大学通用英语 教学现状 改革
如何在有限的学时内完成大学英语通用英语的有效教学，提高学员学习的积极性，并解决学员英语使用率偏低、学用分离的突出问题，一直是目前海军院校通用英语教学急需解决的问题。本文结合军事院校实际，对院校通用英语的教学情况进行调查分析，旨在探索建立具有军事特色的大学通用英语教学模式，以此培养学员的英语实际应用能力，从而进一步推动军事院校大学通用英语教学改革，提升军校大学通用英语教学质量。
一、大学通用英语教学现状
笔者所在教学小组对于近年来的大学通用英语教学情况进行了调查研究。经过对调查数据的整理分析，研究结果分为课堂教学（教学角度）和学员反馈（学习角度）两方面。
1.课堂教学（教学角度）研究结论
泰勒主张课堂教学要考虑教学目标、教学内容、教学组织（过程和方法）和评估体系。这四要素互相联系，缺一不可。教学目标是灵魂，是关键，决定着课堂教学的方向。教学内容是实现目标的载体，它需要和目标相吻合，使目标的实现有抓手。教学组织是实现目标的手段，它要为目标的达成提供保证，排除障碍。评估体系是检测目标实现效果的工具，它要能促进学习的发生，并能及时发现目标达成过程中存在的问题。因此，本次调查主要针对这四个方面进行。
（1）教学中教学目标的制定随意性大。在大学通用英语的教学中，教员们对于课程标准中制定的提高听说读写译的总目标十分清楚，但在实际教学目标的制定中听说读写译的比重如何分配，教员们基本是各成一派，随意性较大。产生这种现象的重要原因是教员在进行教学设计时缺乏统一的理论指导。
（2）教学内容的安排缺乏合理性和统一性。在教学重点的安排上，教员们对知识点的讲授重于对学员能力的培养。课堂讲授的重点多数为课文、词汇、练习和课后练习。在学习中，背诵多，使用少，产出少。另外，几个教员上同一门课，教学要求和教学内容有较大差距，同样的内容在授课中所占比重差异较大，反映了集体备课制度没有落实、教学小组功能没有充分发挥。
（3）教学组织（过程和方法）改革效果不明显。教学组织主要涉及到四个方面：①教学过程；②课堂时间安排；③检查学生活动成效；④课外作业要求。在调查中发现，有相当一部分教员在教学组织方面一直在进行改革和调整。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们同意教师应根据实际需要不断地变换教学法，积极促进教师和学生之间的互动，重视学生实践能力和语言应用能力的培养，但有些教员在课堂上“藏在后台”，学生是课堂的表演者。这样的课堂经常是“热热闹闹”，但是学习效果不尽如人意。还有些教员与学员在课堂上的互动形式和质量有待进一步改善，学员活动的成效也没有时间检查。另外，学员课余时间相当有限，很多教员布置的课外作业缺乏规范性和合理性，出现了学员课下无法完成作业或者完成作业质量不高的现象。
（4）教学评估有效性不高。评估体系是非常合理的，普遍采用了形成性评估加终结性评估的形式。但是在调查中发现，每一学期形成性评估的标准和方法都不统一，教员们缺乏可以具体操作的评估体系，导致评估的有效性不高。
2.学员反馈（学习角度）研究结论
（1）学习英语积极性不够。在调查中，有学员认为“课文中心”的老方法感受不到自己的进步，也很难感受到成功的喜悦，学习积极性不高。还有的学员认为“课堂活动单调，毫无挑战性”，因此学习起来特别容易疲惫。还有的学员表示教学内容陈旧，无法吸引自己的注意力。种种反馈表明学员学习大学通用英语的动力不足。
（2）学用分离问题突出。相当一部分学员认为学过的英语知识很难在实际中得到应用，一旦有需要使用英语的场合出现，“脑袋里一片空白”。还有的学员提出阅读都能看懂的英语，一到输出环节，如说和写的环节，就觉得很难。
（3）自主学习策略能力培养欠缺。很多学员缺乏学习动机，没有学习计划和良好的学习习惯，不懂得自我管理、自我监督、自我评价。自主学习策略能力差的学员在课下根本无法管理自己的学习时间，更别提有效的学习了。
（4）师生交流不够。问卷表明，75%以上的学员认为课堂教学中互动不足，课外交流频率较低，深度不够。
本文通过问卷调查、课堂观察录像以及访谈等形式对目前大学通用英语教学中存在的问题进行了调查分析，指出应对海军院校的大学英语教学进行改革。后续将进一步适应新大纲要求的大学英语教学模式，旨在进一步推动军校大学通用英语教学改革，进一步提升通用英语教学质量，并为后续的军事通用英语教学打下良好的基础。
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论文作者:崇斯伟 刘晓华
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第279期
论文发表时间:2018/9/5
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