摘 要：加大教改力度，渗透学生自主阅读理念。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
关键词：六个结合 新课标 阅读
在教学中指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，是小学语文教学的重要任务。在小学语文阅读教学中，为了保证低年级学生的阅读质量，笔者认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。
一、读与看相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中，我们要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小蝌蚪是怎么找妈妈的？由于这些插图就是一个故事情节的体现。
所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
二、读与想相结合
《课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考犹如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《看月食》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读，想想关于月食形成的几种说法，你相信谁的话？为什么？最后用自己的话说说月食是怎么回事？特别是在争论关于月食形成的两种说法时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有理。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。
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三、读与说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉。狼太坏了没有好下场的，一定会掉进河里淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了。有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中，很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一石三鸟”。
四、读与演相结合
情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
如我们在教学《骄傲的孔雀》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。
五、读与画相结合
这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科知识，提高学生的综合素质。
如在教学《画风》一课时，在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画“风”。除了课文中的小朋友画的这些风以外，你们还能画些什么样的风？有的学生说，本来风是看不见，摸不着的，他要画出七彩的风，五彩斑斓的风。
有的学生说，他要把龙卷风画来为人类作贡献，把风像太阳能一样储存起来，当空调、电风扇但不用电等。真是奇思妙想，异想天开，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅就这“六个”方面，还有更多，只要我们教师有心，有意，有机会，有法，其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。
论文作者:王丽芳
论文发表刊物:《素质教育》2018年1月总第260期
论文发表时间:2018/1/22
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