摘要：新课程理念下强调和倡导教育教学中要强化教学思维创新和教学方法转变，注重将一些科学的教学模式应用其中。小学教学中包含了很多的定理、定律、公式等，而且知识点之间具有较强的联系性与连贯性，小学数学新课程标准也要求强化学生质疑意识、数学思维和探究能力的培养。基于此，本文主要对体验探究式教学法在小学数学教学中的应用策略进行分析和探究。
关键词：探究式教学法；小学数学；教学应用
一、借助合作化策略实施“体验探究”
传统教学模式下初中数学教学中对于教材中的知识讲解相对较多，且灌输模式应用较多，探究性相对缺乏。基于此，在小学数学教学中教师应当借助生活化策略运用进行一些探究性问题的设置，让学生在探究过程中实现知识内容掌握、数学问题解决能力培养、创新精神和能力提升。教师可以首先设置一些与教学内容关联度较高的问题，安排学生以小组合作学习的模式进行知识学习和问题探究，依托小组内部及小组间的交流讨论、思维碰撞等，营造良好的问题探究和解决氛围。比如，在进行工作总量+工作效率×工作时间内容的教学中，教师可以组织学生开展画圆圈、写数字等游戏，让学生在生活中实现数学问题的解决，实现数学魅力的充分体验。比如，在队列队形人数计算的教学中，教师可以先让学生站成一排，从中随机选取一名学生，以这名学生为起点，依次向左、向右报数，其中向左报数最后一名同学报的数为16，向右报数最后一名同学所报数目为13，让学生们思考和计算队列总共有多少人？很多学生脱口而出16+13=29人，此时教师可以让学生数一数队列总人数到底是多少，通过数数发现是28人，此时学生百思不得其解，在教师的点拨下学生们能够认识到这样算的话开始报数的同学就报了两次数，这个过程中学生就能够对队列队形人数的计算方法有了清晰掌握。在进行植树内容的教学中，教师可以组织学生采取摆火柴的形式进行问题解决，让学生们对于两端都种、只有一端种、两端都不种的计算思维和方法进行全面掌握。
二、借助生活化策略实现“体验探究”
新课程理念倡导和要求应当以教材内容为载体，将教学的背景聚焦到生活化教学资源上，以此进行问题的提出、情景的预设，助力教育教学中“呈现问题”目标的实现。而且数学知识内容并非仅仅体现于课堂上，生活中可以说时时处处有数学，这就要求教师要引导学生给予生活充分关注，让学生在深入观察与体会中发现生活的乐趣与奥妙，而最主要的载体就是通过生活化教学情景创设实现学生学习兴趣激发。比如，在教学中教师可以组织学生对周围的环境进行观察，让学生对于课室的占地面积进行计算，让学生测算学校与家庭之间的距离，计算从家中来到学校一般会花费多长时间等，这样学生就能够对生活中的数学进行学习体验。教师还可以结合实际生活中圆形的物体，让学生对其周长进行测量，从而理解和感知周长的意义，并组织学生对于圆的测量方法进行交流讨论，将生活化的学习氛围创设给学生，让学生在探讨中充分运用自身的生活体验和知识经验，这样就能够实现学生对圆的周长知识内容的灵活掌握，这样的教学往往能够达到事半功倍的效果。
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三、借助实验化策略助力“体验探究”
小学数学教学中，在公式正确性检验教学中，教师可以总结和探索出“类比猜想——实验验证——得出方法”的步骤，让学生在学习过程有充分的活动依托，有有效的载体支撑。比如，在进行小学数学《圆锥的体积》教学中，教师可以首先组织和引导基于圆锥的面积计算方法进行大胆猜想，带动和引领学生进入到学习活动之中，之后再借助信息技术对圆锥体积求解的过程进行充分展示：选取底和高都完全的相同的圆锥和圆柱，先让圆锥充满水，之后再倒入到圆柱内，接着再装满水再倒入其中，第三次装满水倒入到圆柱之中，发现此时圆柱体内的水正好满了，这个过程中总共倒了3次。之后，教师可以组织和引导学生进行动手操作验证：是否所有的底和高的圆锥和圆柱都有这样的关系？提出问题之后，很多学生都兴致勃发，将课前准备好的圆锥和圆柱找出来，并通过加水实验的操作，在实践过程中对圆锥的体积是与之同底同高圆柱体体积的1/3，这样学生就能够主动对实验结果进行总结、归纳与概括，得出圆锥体的体积计算公式为：V圆锥=1/3Sh，这样在生活化实践活动中让学生对知识形成的过程进行经历、思考和探究，让学生在实验观察与实验操作中更加深刻地认知、理解和记忆知识内容。
四、借助方法化策略推进“体验探究”
小学数学教学过程中不仅要让学生对知识内容进行理解和掌握，而且还要注重强化学生思维训练，让学生体验感悟数学思想方法，而练习题的训练则是重要的载体。任何数学习题的解决固然是数学知识的运用，但更重要的则是数学思想方法的支撑。比如，在小学数学“分数的认识”教学中，教师可以强化练习题的精准设计，先让学生尝试着去估计几分之几，教师可以在整张纸上涂满几种不同的颜色，让学生肉眼观察，看看某种颜色在整张纸上的比例，再以小组的形式进行心得交流。此时教师可以提问学生：你是如何进行估计的？运用的方法是什么？在1/3的估计中学生的估计比较直接，也很准确，在进行1/6的估计时学生则在1/3的基础上，借助纸条线段的长度进行估计和比较。此时教师可以继续进行提问：在对颜色所占比例的估计中你的发现是什么？很多学生发现1/6显然比1/3小。这样的教学过程中小学生就学会运用借助线段长度进行分数的估计，对数学思想方法实现了深刻的体验和感悟。想象阶段中教师可以组织学生对无限个几分之几进行充分想象，这个过程中学生头脑中能够迸发出极限这一思想方法。
结语：
教育教学改革背景下，小学数学教学中教师应当强化体验探究式教学方法的应用，坚持借助合作化策略实施“体验探究”，借助生活化策略实现“体验探究”，借助实验化策略助力“体验探究”，借助方法化策略推进“体验探究”，让体验探究为小学生数学思维的提升、数学方法的掌握、数学问题的解决、数学素养的发展插上理想的翅膀、奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王向霞.“体验”式教学在数学课堂的应用[J].都市家教，2018（7）.
[2]郭颖辉.探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（40）.
[3]符冰清.浅析体验探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].读书文摘，2019（5）.
[4]余大庆.小学数学教学中体验式教学法的应用探析[J].中国科技经济新闻期刊数据库（教育），2017（1）.
论文作者:罗尔真
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/29
标签：学生论文; 教师论文; 数学论文; 圆锥论文; 小学数学论文; 教学中论文; 方法论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;