广西听障儿童构音习得发展特征个案研究
黄海燕
(广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁，530022)
[摘 要] 研究者通过三个月持续跟踪10名广西听障儿童言语康复训练，分析听障儿童构音训练和自然情境下韵母、声母和声调的习得情况，揭示听障儿童在言语康复过程中普通话语音的发展特点和规律。结果表明：广西听障儿童普通话语音韵母发展为开元音和闭元音交替发展，声母发展为前位音和后位音交替发展，声调发展为单一调值向复杂调值发展。本次研究可为广西及其他地域的听障儿童言语康复质量提升提供一定的实践依据，也可为普通话水平测试的社会效应研究提供一定的理论依据。
[关键词] 听障儿童；构音；发展特征；个案研究
一、问题的提出
广西是一个多民族多语言地区，广西的听障儿童在听力补偿或听力重建后，在复杂的语言环境下，经过听觉言语康复干预，普通话语音发展与普通儿童、区外听障儿童的语音发展特征不同。如何帮助广西一线听觉言语康复教师更为精准地为听障儿童提供康复服务，目前国内的研究文献数据里能搜索到的相关论文只有三篇。为了更好地落实十九大提出的“办好特殊教育”，教育部、国家语委提出的语言扶贫攻坚战，本次研究以听障儿童为例，通过普通话水平测试成果介入听障儿童的言语康复，探索广西听障儿童普通话语音发展特征，为广西听障儿童言语康复质量的提升以及听障儿童语言脱贫提供理论依据和智力支持。
本文通过对在同一个广西示范性康复机构进行康复的10名获得听力补偿或听力重建后的广西听障儿童，进行三个月言语康复训练的持续跟踪，运用普通话水平测试评分标准对听障儿童构音训练和自然情境下的发音进行分析，研究广西听障儿童在言语康复过程中普通话语音的声母、韵母和声调发展特点和规律。
桥梁建设过程中临时工程，也是桥梁工程的一部分。脚手架事故是常见的临时工程事故，占到了临时工程事故的一半以上。脚手架是桥梁施工过程中的必要工具，但脚手架结构的整体与部分坍塌以及施工人员的高空坠落事故很容易发生。脚手架的施工作业平台是否牢固，直接影响了桥梁工程施工中的风险指数高低。大多数桥梁工程是在河、湖、海上进行作业，水上作业的风险性大，一旦临时工程出现问题，会影响施工者的生命安全。
二、结果分析
掌握普通话水平测试评分标准的普通话水平测试员对10名广西听障儿童言语康复的构音评估与训练进行跟踪，对听障儿童每周一次的语音进行分析，获得信息如下：
表 1 10名广西听障儿童三个月普通话语音习得情况记录表
(一)韵母习得先于声母，两者交替发展
通过分析以上数据可知，起始周过后，听障儿童平均每周习得两个声韵母；最易习得的单韵母是开口呼/a/和/u/，最难习得的单韵母是撮口呼/ü/；最易习得的声母是双唇音/m/和/b/，最难习得的声母是舌尖后音/zh/、/ch/和舌尖前音/c/。普通话语音习得过程中，声母和韵母的发展呈现韵母较声母先习得，韵母与声母轮替发展的现象。从韵母和声母习得情况对比数据中还可以看出，听障儿童普通话语音习得的先后顺序是先习得韵母后习得声母，习得的数量为韵母习得数量比声母习得数量多，习得的速度为韵母习得速度比声母习得速度快。
(二)韵母习得顺序为“单韵母—复韵母—鼻韵母”
（2）从案例一、二及相关资料分析可知，在构效关系研究中，由于化合物分子特征参数对化合物性能响应不同，很多参数对某一响应是不显著的；更为普遍的现象是显著项特征参数间还存在共线性现象，所以M项特征参数经筛选仅有限的m项进入构效关系模型。
通过起始周韵母习得分析，得知习得人数最多的单韵母是/a/和/u/，其次习得人数较多的单韵母是/e/、/i/，习得人数较少的单韵母是/o/，习得人数最少的单韵母是/ü/；最先习得的复韵母是/ia/和/ao/，其次习得的复韵母是/ua/和/ei/；单韵母习得先于复韵母习得。说明听障儿童初始学习韵母最易习得单元音的开元音，其次是单元音的闭元音，最后是开元音与开元音、闭元音与开元音的组合；习得的语音舌域运动央前后均有。
10名广西听障儿童的声调习得情况如图1所示。通过图1声调习得分析，得知习得人数最多的声调是第一声和第四声,习得人数较多的声调是第二声，习得人数最少的声调是第三声。从以上数据可知，最易习得的声调是第一声和第四声, 较易习得的声调是第二声，最难习得的声调是第三声，习得顺序为“第一声、第四声→第二声→第三声”。说明听障儿童最易习得的是调值变化大的声调，最难习得的是调值变化小而复杂的声调。
通过分析复韵母习得得知，习得人数最多的复韵母是/ua/,其次习得人数较多的复韵母是/iu/、/uo/、/ie/、/ao/和/iao/，接着习得人数较多的复韵母是/ei/、/ia/和/ai/，依次习得人数较多的复韵母是/ou/和/ui/，其他复韵母未习得。从以上数据可得知，最易习得的复韵母是/ua/, 较易习得的韵母是/iu/、/uo/、/ie/、/ao/和/iao/，其次较易习得的复韵母是/ei/、/ia/和/ai/，较难习得的复韵母是/ou/和/ui/，其他复韵母为最难习得, 即习得顺序为“/ua/→/iu/、/ao/、/iao/→/ei/、/ia/、/ai/→/ou/、/ui/→其他复韵母”。说明听障儿童在后续长时间的韵母学习中最易习得开元音组合的复韵母，最难习得的是开元音与闭元音组合的复韵母；开元音与开元音组合、闭元音与开元音组合向开元音与闭元音组合发展。说明听障儿童在后续长时间的韵母学习中最易习得舌域后央运动的复韵母，最难习得舌域后前运动的复韵母。
3.舌域中后央运动的复韵母先发展，后前运动的复韵母后发展
通过单韵母习得分析，得知习得人数最多的单韵母是/a/和/u/，其次习得人数较多的单韵母是/i/、/e/、[e]，习得人数较少的单韵母是/o/，习得人数最少的单韵母是/ü/。从以上数据可获知最易习得的单韵母是/a/和/u/，较易习得的单韵母是/i/、/e/和[e]，较难习得的单韵母是/o/，最难习得的单韵母是/ü/，即习得顺序为“/a/,/u/→/i/,/e/,[e]→/o/→/ü/”。说明听障儿童初学韵母最易习得开口呼，最难习得撮口呼；开元音韵母和闭元音韵母交替发展；习得的语音舌域顺序是“央后前后前后前”。
4.鼻韵母习得后于单韵母和复韵母
2.塞音声母先发展，塞擦音声母后发展
1.元音韵母习得顺序为“开元音韵母—闭元音韵母—开闭元音组合韵母”
APP或Aβ在自噬中的直接作用尚未确定，但是APP中AD相关突变可能通过损害自噬功能而导致AD发病。这种突变会产生更多易聚集的Aβ，由于底物积累而引起过度自噬。Aβ通过其疏水性羧基末端与膜直接相互作用，这干扰了正常的生物发生和胞内细胞器的转运。Aβ的这一特征也可能影响自噬体的生物发生或转运及其与溶酶体的融合，这种可能性在未来也需要被解决。溶酶体中Aβ聚集导致溶酶体膜不稳定和泄漏，这也损伤了自噬和溶酶体降解[14]。研究表明，过表达p62 的AD小鼠脑中自噬活性增加，提高了认知能力，且Aβ表达显著降低[15]。Beclin1可促进APP降解并降低APP代谢物的分泌[16]。
皖河流域水力资源理论蕴藏量共2.9×105 kW，目前已开发和在开发电站设计年发电量为4.366 9×108 kWh，占经济可开发年发电量5.940 7×108 kWh的73.5%，已建成500 kW以上水电站33座，正在建的500 kW以上水电站25座，开发程度高，潜力有限。太湖、潜山、岳西3县已成为国务院批准的第三批农村水电初级电气化县。
(三)声母习得过程是唇音向舌音发展，塞音向塞擦音发展
1.唇音声母先发展，舌音声母后发展
通过分析声母习得可知，习得人数最多的声母是/m/、/b/和/d/, 其次习得人数较多的声母是/p/和/h/，接着习得人数较多的声母是/f/、/r/、/l/和/n/，依次习得人数较少的声母是/t/、/z/、/sh/、/s/和/g/，习得人数最少的声母是/k/、/j/、/x/和/q/，/zh/、/ch/和/c/未习得。从以上数据可知，最易习得的声母是/m/、/b/和/d/, 较易习得的声母是/p/和/h/，其次较易习得的声母是/f/、/r/、/l/和/n/，较难习得的声母是/t/、/z/、/sh/、/s/和/g/，接着难习得的声母是/k/、/j/、/x/和/q/，最难习得的声母是/zh/、/ch/和/c/。从数据中可知，听障儿童声母先后习得的顺序是“双唇音的鼻音和不送气塞音、舌尖中音的不送气塞音→双唇音的送气塞音、舌根音的擦音→唇齿音、舌尖后音的浊擦音、舌边音、舌尖中音的鼻音→舌尖中音的送气塞音、舌尖前音的塞擦音和擦音、舌尖后音的擦音、舌根音的不送气塞音→舌要音的送气塞音、舌面音→舌尖后音的塞擦音和舌尖前音的送气塞擦音”。说明听障儿童在后续长时间的声母学习中最易习得双唇音的鼻音和不送气塞音、舌尖中音的不送气塞音，最难习得舌尖后音的塞擦音和舌尖前音的送气塞擦音；习得的语音口腔位置顺序是“前→后→前→后→中→前”；习得的塞擦发音方法顺序是“塞→擦→塞擦”，最易习得的是双唇塞音，最难习得的是舌尖塞擦音。
在10名听障儿童的三个月持续言语康复中，鼻韵母习得人数为0，说明鼻韵母最难习得。综上韵母习得情况分析，广西10名听障儿童韵母习得顺序为“单韵母→复韵母→鼻韵母”，口腔音先于鼻腔音发展，开元音和闭元音交替发展，舌域运动以“央后前”顺序发展。
通过分析起始周声母习得得知，习得人数最多的声母是/m/，其次习得人数较多的声母是/b/，习得人数较少的声母是/d/，习得人数最少的声母是/f/、/r/、/t/、/z/和/sh/，其他声母未习得。从以上数据可知，听障儿童声母先后习得的顺序是“双唇音→舌尖音(不送气塞音)→唇齿音和其他舌尖音”。说明听障儿童初始学习声母最易习得双唇音，其次是舌尖音的不送气塞音，最后是唇齿音和其他舌尖音；习得的语音口腔位置为前位。
图 1声调习得情况图示
(四)单一调值变化声调优于复杂调值变化声调习得
2.开元音韵母和闭元音韵母交替发展
(五)错误音多于缺陷音，非普通话话音多于普通话语音
普通话水平测试评分标准中，错语音是把A音读成了B音，缺陷音是把A音读成了偏前或偏后或偏松等相似A的音。听障儿童普通话语音中，错误音居多，缺陷音居少。语音除了正确音，多数为非普通话语音的错误音。这些非普通话语音错误音类似儿童早期语言的呀呀语。因此，以普通话水平测试评分标准对听障儿童语音进行评判时，易快速对正确语音进行评判和分析，较难对非普通话语音进行标识和分析。
三、结论
本研究采用行动研究法对10名广西听障儿童普通话语音习得情况进行了三个月持续跟踪和分析，结果表明：广西听障儿童普通话语音韵母发展为口腔韵母向鼻腔韵母发展、开元音和闭元音交替发展，声母发展为前位音和后位音交替发展、唇音向舌音发展、塞音向塞擦音发展，声调发展为单一调值向复杂调值发展。
综上所述，10名广西听障儿童构音习得发展特征研究可为广西及其他地域的听障儿童、广西其他障碍类型儿童言语康复质量提升提供一定的参考，为普通话水平测试员拓展社会服务提供一定的实践依据，为普通话水平测试的社会效应研究提供一定的理论依据。
图8为齿板锚固区最大主应力云图，从图中可以看出，在齿板与箱梁顶板交界处出现了应力集中，主拉应力达到27 MPa，牛腿效应非常明显。因此，在设计时宜针对此处进行局部验算，构造上采取措施减小应力集中，并配置足够的抗拉钢筋，确保结构不出现裂缝。当齿板锚固区预应力荷载较大时，建议适当增大齿板尺寸，在满足锚固构造要求的前提下，锚点尽量靠近腹板及顶板，减小附加弯矩。
四、不足和展望
因我国没有听障等特殊儿童普通话水平康复等级标准，所以本次研究中普通话水平测试员无法对听障儿童言语康复后的普通话水平进行等级评定。在今后的研究中，可以探索听障儿童等特殊儿童言语康复的普通话水平等级，为特殊儿童言语康复提供康复标准参考；也可以进行普通话水平测试员社会服务项目拓展的研究，开拓普通话水平测试研究新领域。
“牢”打工作基础，着力软硬件建设。按照编制要求，该所配备4名工作人员，人人有岗有责。配置专门办公用房，内设综合服务、监管执法、应急投诉处理三个科室，以“十个一”标准完善配套设备。按照“网定格、格定人、人定责”的思路，实现辖区村（社区）食品药品安全网格监管员全覆盖。
参考文献：
[1] 黄海燕.10名壮族听障儿童语音习得特征分析[J].教育观察,2018(16)：24-26，69.
[2] 王春辉.论语言因素在脱贫攻坚中的作用[J].江汉学术,2018(5)：92-100.
[3] 黄海燕.普通话水平测试评分标准对特殊儿童语言康复主观评估的影响[J].教育观察,2019(3)：133-136.
[中图分类号] G762
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)09-0141-04
[基金项目] 2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“普通话水平测试评分标准介入言语康复训练的可行性研究”(2017KY0950)；2018年度广西职业教育教学改革研究项目“基于工作过程导向的语言康复类课程改革研究与实践”(GXGZJG2018B012)。
[作者简介] 黄海燕，广西幼儿师范高等专科学校，高级教师。
[收稿日期] 2019-01-26
标签：听障儿童论文; 构音论文; 发展特征论文; 个案研究论文; 广西幼儿师范高等专科学校论文;