浅议小学生写作能力的培养论文_安会英

浅议小学生写作能力的培养论文_安会英

河北省隆尧县莲子镇校区南吴疃小学 055350

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。目前,我们的小学生习作现状不容乐观,普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”的现象。习作题一出,有的等着抄同学习作;有的照搬作文选上的雷同作文;有的勉强写出来,内容也枯燥,特别是字数太少。无奈之下,教师只好有针对性地布置学生背作文,然后指导学生在考试时改头换面。这种“习作选材单一、习作结构雷同、习作缺失个性、套作、背作泛滥”等现象,在小学阶段屡见不鲜。这种现象抑制了学生习作的积极性,抑制了学生习作能力的培养。

那么,如何培养小学生的写作能力呢?

一、通过主体式体验,培养写作兴趣

大科学家爱因斯坦说过:“每个健康儿童都具有天生的好奇心。”好奇就可以转化为学习的直接兴趣,兴趣又是学习的最佳动力,它能使人战胜困难。作文教学中的写作兴趣尤为重要,只要具有了这一点,学生就能以饱满的情绪投入学习,充分发挥主体作用,写出优秀的文章。这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话,有了对周围事物的观察,有了对现实生活的关注和热爱,才能够提起写作的兴趣,才会“乐于表达”。但是看看身边的学生,他们往往生活在两点一线之间,他们似乎感觉不到今天的生活和昨天有什么不同,这就要求我们让清新的空气吹进我们的教学,让我们的孩子与大自然亲密接触。

二、加强语言训练,提高写作水平

美国大教育家西奥多·海伯说:“要想把习作写清楚就必须想清楚;要想写得充分,就必须想得充分;要想写得实在并富有想象力,那就必须在思想上想得实在并展开想象。一个学生要想较好地学习写作,那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律,其他没有第二条路可走。”学生习作中缺乏条理性,说话做事颠三倒四,不符合语言的规律和事物发展的规律,选材立意过于刻板。怎样才能在语言训练中,提高学生的思维水平呢?著名特级教师李吉林说:“作文指导主要的功夫就是在写作前,而且主要是在阅读课上。”阅读重在吸收,作文重在倾吐,作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力,在很大程度上依赖于阅读。这就要求教师在教学课文时,不仅要提高阅读能力,同时也要为习作积累语言,锻炼思维,学习表达方法。

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三、培养学生观察能力,积累写作素材

1.观察事物的部分,写片断。可以结合语文阅读教学对日出日落、四季变化的描述,带领学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等。学生独立写作的训练,也从组织学生观察事物的部分写片断开始。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌,描述这个同学的肖像,要抓住这个同学的最大特点写,写得逼真,不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效,同学们写出的片断有血有肉,生动感人,而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。

2.观察事物场景,写短文。观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。如我曾组织学生参观我校多功能教室、海洋动物标本展览等,引导他们实际观察。组织这种观察,教师在事前要制定更周密的计划,做好观察前的准备。观察前,也要把观察目的和要求给学生讲清楚,并要求学生在观察中做记录,作为写的材料。观察回来后,教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料,完成短文写作,选择其中写得较好的在班级朗读。

3.观察日常生活训练,写日记。在学生有了初步写作能力的基础上,到小学中、高年级,我就训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记,然后每周写2至3篇日记,以写观察日记为主,写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之,孩子们的写作能力普遍都有明显的提高。

四、利用阅读等课外延伸,培养写作能力

阅读是基础,写作是运用,是课外阅读的延伸,是学生运用知识,学会迁移的语文综合能力的集中体现。在开展课外阅读能力培养的前提下,我们十分注重培养学生勤练笔的能力。学生每周坚持写日记,一篇小作文,这些都是孩子心灵放飞,心花绽放的见证。这样的活动大大提高了学生写作的积极性,也增强了课外阅读的兴趣,从而让他们养成良好的读书习惯。每周“阅读之星”的评比也促进了学生进行主动阅读。

五、体验成功喜悦,增强写作信心

学生把作文交上来后,我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时,我常用一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目,好的开头和结尾,一个精彩的词句,等等,都给予肯定的赞扬,让学生体验到成功的喜悦,增强对写作的信心。对于作文中存在的问题,如错别字、用词不当、句子不完整等等,用上固定的修改符号给学生标出来,让学生自己修改,培养学生自己修改作文的能力。批改过程中,认真推荐出本班的“代表作”以供其他学生学习和借鉴。批改结束,及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点,给予表扬鼓励,委婉地指出作文中的不足之处,并提出修改方案。详评班里的“代表作”,我引导学生讨论,说说这篇文章好在哪里,存在哪些问题?如何修改?让学生充分发表意见,互相启发,达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

总而言之,作文教学无固定的模式,小学生作文能力的培养也非一朝一夕就能奏效的。只有遵循教学规律和学生的认知特点、大胆改革创新、坚持不懈,小学生的作文水平才能得到真正的提高。

论文作者:安会英

论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第218期

论文发表时间:2017/2/14

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