中学英语学习心理优势及障碍，本文主要内容关键词为：英语学习论文,障碍论文,优势论文,心理论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国的外语界在积极引进西方的外语教学经验和理论，探索适合于不同层次学校的外语教学方法，结合我国国情和环境编写教材，制定教学大纲等方面做了大量研究工作，研究重点也随之从如何教转移到如何学。人们认识到：任何成功的教育都必须考虑学习主体的个性特点及他们之间所存在的差异。学习者各自有独特的性格、动机、态度、学习风格和智力水平，所有这些都会影响学习者的学习效率。鉴于我国绝大多数学习者是从初中开始学习英语，故本文拟立足中学，尝试从年龄、迁移、情感因素几个方面对影响英语学习的心理优势及障碍进行探讨。
一、年龄因素
从英语教学的角度来说，年龄对于英语学习是个很重要的因素，找到英语学习的最佳年龄，其意义是不言而喻的[1]。因此，语言教学的研究者们不断开展这方面的试验，试图找到年龄与语言学习之间的关系和规律。围绕外语学习的最佳年龄而开展的大多数试验都得到了不同的结果，对年龄的研究越是深入，就越是让我们看到语言学习的复杂性。斯特恩(Stern)认为，外语学习最佳年龄的问题提得过早，应该在了解具体年龄的特征之后才能最后下结论。
我国当代中学生大多数是12～18岁的青少年。这是个体生理和心理逐渐走向成熟的阶段。此时，他们的自我意识、独立意向以及自我评价能力逐步加强；智力和记忆能力迅速进入高峰期；思维也已发展到了抽象逻辑思维阶段。即他们能够离开具体事物，依靠内部语言，在头脑中把所思考的内容和形式分开，这意味着他们已具备相当的基础来进行复杂的英语学习。同时，此阶段的学习者一般都具有强烈的好奇心、求知欲。他们朝气蓬勃，精力充沛，热情开朗，模仿能力和接受能力强，具有较强的可塑性。无疑，这些特点能使他们在学习一门新的语言时比成年人更具优势，尤其是语音和口语方面。当然，我们也不能忽视这个年龄的学习者在学习过程中有可能碰到的心理障碍。与成年人相比，他们自我控制、监督、调节的能力较差；容易冲动，易受外来影响，趋向于以社会和成人的观点来指导自己的认识和行为。如果缺乏正确引导、监督和教育的话，他们的英语学习就很容易走入误区，以致一无所成。再有，由于认识手段和学习经验有限，他们不是在语言的任何方面都比年龄较大的学习者学得更快，更容易。对于一些较难的语言内容，如词法和句法，年龄大的学习者可能会更占优势。
二、迁移因素
中学生在学习英语之前，头脑里已养成了一整套母语习惯。其中一些习惯对英语学习起促进作用，另一些起阻碍作用。这就是学习的正负迁移。从学习阶段来看，中学英语学生处在初学阶段，他们一般不熟悉英语的语法规则，缺乏足够的语法知识，只有母语可以依赖。对于汉英语言结构和内容相同的地方，他们的汉语知识可以直接转移到英语上去而形成正迁移。比如：She is your mother.（她是你的母亲）汉英结构相同，学生学起来不会感到困难。但对于汉英语言存在差异的地方再原封不动地照搬的话，就会阻碍英语学习而造成负迁移。比如要用英语表达：“他很漂亮”和“我昨天去了医院”两句话，学生就有可能说成"She very beautiful"和"I yesterday go hospital"，显然他们忽略了英语的语法规则，句子中不是漏了系动词、介词、冠词就是错用时态，语序颠倒。在发音方面也有同样的现象。汉英发音相同的地方，学生容易掌握；但在不同或存在细微差别的地方，以及汉语里没有的音素，如[θ]、[Λ]就很有可能出现学习负迁移。比较而言，学生年龄越小，他就越倾向于用听觉，而不是以了解发音的方式去处理语言。这样的学生就能够获得更准确的英语发音，而成年人更趋向于以了解发音方式去处理语音。如果把母语发音规则强加到英语发音上，就容易造成语音负迁移而闹出笑语。比如有的学习者喜欢用汉字给英语注音：“好肚油肚”(How do you do)以及“谁又偷猫肉”(See you tomorrow)就是典型的例子。年龄较小的中学生由于其本身的交际能力及掌握的交际功能有限，对语言知识的明确意识程度较小，他们比成年人更不容易受母语知识所阻碍。同时，他们的模仿能力和可塑性强，记忆力也处于迅速发展的时期，在正确的教导下，更容易引起学习的正迁移。
三、情感因素
情感因素是学习过程中影响学习效率的最大因素之一。影响英语学习的主要情感因素包括动机、态度和个性特征。动机明确强烈、态度积极端正、性格开朗自信被认为是学习成功的关键。
（一）动机
动机是一种内在的动力，一种感情作用，一种促使人们采取行动的欲望[2]。学习动机是指个体发动与维持其学习活动的内部动力。可以想象，学生如果没有学习英语的动机或动机不够的话，这种学习活动是发动不起来，维持不下去的。学习动机有许多种，按诱因的不同，可以分为内部动机和外部动机。内部动机包括好奇心、求知欲、知识成就感、对学习活动本身的兴趣等。外部动机有批评表扬、奖励惩罚、支持鼓励等。兰伯特和加德纳是开展外语学习动机调查最有影响的人物，他们按学习外语的原因将动机分为综合型动机和工具型动机。前者指学习者对目的语社区有特殊兴趣，期望更好地同目的语社团的人民进行交际以及与目的语文化有更密切的接触。后者指学习者为了达到某一特殊目的，如：通过一种考试，获得某一职位，提高社会地位等。一般认为，具有内部动机和持综合型动机的学习者更容易取得成功。一般来说，中学生对英语学习具有浓厚的兴趣，加上强烈的好奇心和求知欲，便构成了对英语学习极其有利的内部动机。但是，并不是所有的学生都具有充分的内部动机或稳定的英语学习兴趣。比起成年人来说，中学生可能会更重视父母的赞同、老师的表扬、同学的称赞以及学校授予的荣誉等外部动机。因此，教育工作者如能重视内、外部动机的协同作用，对促进中学生的英语学习无疑具有关键意义。另一方面，有些中学生对大多数目的语社团和本族语言带有一种羡慕的成分，他们向往了解目的语文化，期望跟目的语社团人民进行交流，这是一种十分有利的因素。但是，我国中学生除了一小部分由于其特殊家庭背景或兴趣而持综合型动机外，恐怕绝大多数学生持的是工具型动机。比如为了应付考试，为了取悦父母，为了将来工作需要等。当然，持工具型动机的学生也有可能因为更具热情而取得学习成功。
（二）态度
态度指的是个人对事物或人的一种评价性反应。他对一个目标的实施和能否取得成功以及成功的程度是极为重要的。很显然，如果一个学生对所学语言反感或对说这种语言的人持否定消极的态度，他就不会主动积极地去学习这门语言。中学生在学习期间倾向于喜欢某些学科而厌恶另一些学科。他们对英语学习的态度主要取决于课堂教学的体验，社会、教师、同学、父母的态度也会对他们产生不同程度的影响。总的说来，中学生学英语尚处在初步阶段，他们的好奇心正强、兴趣正浓，对文化、种族、语言谈不上抱有什么偏见，思想不够成熟，对英语学习的复杂性和困难程度还没有充分的认识，学习压力相对来说没那么大。因此，不大会产生畏难情绪和消极态度。在语言学习上，他们表现得大胆、有信心，不像成年人，容易感到害羞和瞻前顾后。毕竟社会对成年人的期望高，一旦他们出现什么差错，就不大可能像年龄较小的学习者一样轻易地得到谅解和宽容。中学生处在这样的状况对英语学习无疑具有相当的促进作用。但是他们一般还没有形成确定的人生观，情绪不稳定，不具备充分的客观评价能力和逻辑推理能力，很容易为个人生活、学习体验、社会、老师、同学、父母的态度等因素所左右。一些调查还发现，对待外语学习的态度与其它因素有关。例如，性别差异与对待外语学习的态度有一定的联系。与男孩相比，女孩对待外语学习的态度可能更积极一些。对待外语学习的态度会随着年龄的增长而呈消极发展的趋势，这与学习者的生活和学习所在地有关[3]。
（三）个性
随着教学研究的发展，不少教师已开始把学生的个性特征与英语学习联系起来。通常认为：自信、开朗、热情、大方、乐于表达、善于社交、认真负责、成熟懂事、愿意冒险、勇于实践等个性特征有助于促进英语学习；而胆怯、沉默、粗心、易紧张、不好动、缺乏自信、不善于表达和交际等个性特征对英语学习不利。因此，这两方面的特征也往往和学习成绩的好坏关联起来。人们倾向于认为：具有第一类（即内向型）性格的学生由于练习英语的机会多而其学习成绩要比第二类（即外向型）性格的学生出色。这种观点有一定的道理。因为，外向的学生因为善于表达、喜欢交往、自信大方而更容易获得语言输入和实践的机会，但他们很容易忽略语言的形式。因此，比较客观地说，对于不同的语言内容，两种性格的学习者可能各有千秋。外向的学生在听说方面和交际场合更容易占优势；而内向的学生可能更擅长于写作和阅读理解。中学生作为一个群体，比起成年人来，他们相对开朗、热情、好动、乐于表达、不怕犯错误。因此在语音和口语方面可能占优势。但成年人的沉稳、认真负责、成熟也使他们在较难的语言内容方面领先。
四、小结
影响英语学习的因素是多方面的，开展这方面的研究自有他的重要性，而心理因素更是有其特殊地位。教和学是一对矛盾的统一体，两者互相依存，互相制约。通过对学习主体心理因素的探索，也能给我们的教学工作提供一些帮助和启发。知道英语学习过程中哪些因素在起着促进作用，哪些因素又导致阻碍，我们便可以有针对性地对语言内容做出特殊处理，扬长避短，克服干扰，消除错误隐患，使学生养成良好的语言习惯，争取获得语言学习上的更大成功。