绘本，又叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本，特别适合儿童阅读。绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。它以更加精妙的语言文字和明快引人的画面让现在的孩子们爱不释手。但是如果没有教师的引领，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。因此，教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐，引领孩子在阅读中感受童趣，分享快乐，从而带领孩子走上"悦读"之路。
一、低年级绘本阅读的意义
1．有利于儿童的身心发展
国际上公认为绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。许多绘本人物的塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计，全面充分地考虑了低年级学生的接受心理和阅读趣味，有利于儿童的身心发展。
2．有利于激发想象与创造力
著名教育家苏霍姆林斯基说过："在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。"审美与想象是绘本最具有的特质。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。读《逃家的小兔》，让孩子续写故事，想象小兔还会逃到哪些地方？读《你看起来好像很好吃》创编故事；读《蚯蚓日记》系列后，直接在绘本的留白处写写画画。感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
二、阅读绘本，享受绘本的表达智慧
在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。图画是绘本的生命。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，"读"出其中的意思。绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘图绘影的生动。
（一）教师示范
"听教师大声读"是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。我在课外阅读指导课上，经常给孩子读绘本故事。我努力用极富形象的儿童化语言，精巧的启发性设问，适时适度的拓展想象，使得课堂充满愉快体验。
（二）自我赏读
让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，用阅读温暖孩子的心灵。
（三）想象赏析
想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。图画是绘本的生命，每张图画都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能给孩子们提供无穷的的想象空间。好的绘本，它在讲一个故事的同时，也在提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，升华孩子的精神世界。
1．赏读封面，猜想故事
幻想类的绘本，图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象，阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。
2．读文赏图，想象体验
一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。
3．回味细节， 再现情节
绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟，与大师感同身受。
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经典绘本《猜猜我有多爱你》阅读课上有这么一个环节。
师：静静地看看这两幅画面，哪些地方让你心动。
生1：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝。
师：小兔子就是大兔子的宝贝，你能从大兔子的动作中感受到这一点真好！
2：小兔子已经睡着了，大兔子疼爱地端详着它，大兔子看小兔子的眼神很让我感动。
师：妈妈也经常这样疼爱地端详你，是吗？
生3：小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福。
师：是呀，你看它敞开两臂，无拘无束，无忧无虑。再来读读小兔子与大兔子表达爱的对话中自己最喜欢的句子吧。
生：有的读："我爱你远到月亮那里，再从月亮上回到这里来。"有的读："我爱你，像这条小路伸到小河那么远。"有的读："我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘。"……
师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱？
生4：我爱你从山的这边到海的那边。
生5：我爱你像海那么深。
生6：我爱你像草地那么大。
学生在充分阅读的基础上进行充分交流。每一个问题都能引起他们心灵的震撼，引起他们无尽的思考……
三、走进绘本，让绘本随童心飞舞
苏霍姆林斯基说："儿童是用色彩、形象、声音来思维的。"绘本深受儿童喜爱，将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。，从而有效地激发他们的写作灵感与热情，提高学生写话的能力。
1．扩写画中"画"
许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多"空白"，这些"空白"召唤着我们去想象，去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。
2．仿写画中"话"
这是《艾玛打雪仗》中的一幅画，图上只有一句话：转眼间，所有的象已经在打雪仗，用雪球你扔我，我扔你。一看到这幅画，孩子们就乐啦，津津有味地看着说着，仿佛自己也是其中的一员。孩子们说得起劲，写得更有趣。而这些延展的、活动的图画，引领学生走进故事情境，让学生在鲜活的情境之中感受，进而表达。把画画与写话有机地结合起来进行教学，更符合低年级孩子的思维特点。
3．补白，帮大师弥补"失误"
绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉这是什么意思，需要自己去补白去思考。在很多绘本中，作者对于有些地方故意不写，或者写得相当简洁，一句带过，给人一种"失误"的感觉。这些"失误"，为我们训练培养学生的想象力创造了更为广阔的空间。通过补写训练，学生对写作产生了兴趣，觉得有话可说，这种精神活动的思维能力在实践中产生了，想象力也得到了训练。
绘本阅读是高雅的阅读，精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷，就像在富丽堂皇的音乐厅欣赏美妙的演奏。绘本阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。"目前，绘本阅读是课外阅读指导中相对薄弱的环节，所以在具体实行中，更需要我们实践者不断的摸索、钻研。
参考文献：
[1] 张学伟.《台湾的绘本研究课程与论文》[N].北京:首都师范大学出版社,2007:69.
[2] 彭懿.图画书--阅读与经典[M].北京：二十一世纪出版，2006：98.
论文作者:孙 霄
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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