陈丽敏 浙江省湖州市长兴县李家巷镇中心幼儿园 313102
【摘要】情境性自然角可以充分激发幼儿的探索求知欲望，引导幼儿主动实践、积极参与，这对幼儿的全面发展具有不容忽视的现实意义。本文在分析农村幼儿与情境性自然角互动现状的基础上，从材料选择、跟进内容、延伸活动、内容选择等方面重点探讨农村幼儿与情境性自然角双向互动的策略，旨在通过本文研究为幼儿园一线教师提供一定的借鉴参考，使得情境性自然角的价值得到最大限度发挥。
【关键词】农村；情境性自然角；双向互动；策略
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-086-01
前言：情境性自然角作为幼儿园环境的有机组成体，为幼儿认识自然、了解自然、解读自然创造有利条件，但是就现阶段农村情境性自然角创设与应用的现状来看，其往往处于“摆设”的状态中，幼儿很少与情境性自然角进行互动。因此，如何有效布置并实现情境性自然角与农村幼儿的双向互动，成为当前幼儿教师亟待解决的重要课题。
一、农村幼儿与情境性自然角的互动现状
在农村幼儿园情境性自然角当中，幼儿并没有参与到植物的种植环节中，对情境性自然角中植物的名称存在认知不全的现象，使得情境性自然角沦为农村幼儿园的摆设。长此以往，农村幼儿对情境性自然角及周围环境表现出漠视的态度。同时，农村幼儿园的部分教师因受传统思维的影响，并没有在思想意识中重视情境性自然角，往往将情境性自然角看作是农村幼儿园教育的一种摆设，无法充分彰显情境性自然角在农村幼儿园教育教学中的效能。
例如，教师让幼儿带一盆植物装饰自然角，幼儿必然会这些信道的植物表示浓厚兴趣，有的幼儿想摸一摸，但是教师则会说：“看看就可以了，不要碰，也不要摸，老师会给他们浇水，你们这样会给弄坏的！”从表面上来看，教师对情境性自然角的创设花费心思，但是却剥夺了幼儿与情境性自然角互动的权利。
二、农村幼儿与情境性自然角双向互动的策略
（一）材料选择互动性
情境性自然角的创设需要农村幼儿的主动参与，引导幼儿尝试参与情境性自然角的材料选择环节中去。对此，农村幼儿教师要秉持“以幼为本”的原则，鼓励农村幼儿自觉、主动、积极进入到情境性自然角的创设当中，适当性地为农村幼儿提供底结构的材料，引导幼儿根据自己的理解想象创设自然角，将塑料瓶、酸奶杯、家禽散落的羽毛等带入情境性自然角，确保情境性自然角的创设符合农村幼儿的实际情况，例如在废旧塑料瓶上装饰鸡毛、鹅毛等，在提高农村幼儿动手能力的同时，使得农村幼儿与情境性自然角的互动更加强烈。
（二）跟进内容互动性
在农村情境性自然角的观察学习环节中，教师要及时更新自身的教育观念，将情境性自然角创设与互动的主动权转移到农村幼儿手中，相信幼儿在情境性自然角创设中的智慧，为幼儿提供足够的机会引导其与情境性自然角碰撞出全新的火花。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在“豆芽的成长”种植园地中，教师要让幼儿准备一个浇水壶，每日去为豆芽浇水，观察豆芽的生长情况并触摸豆芽，以自己的语言描述豆芽在成长中有何变化。通过这样方式有利于激发幼儿的参与热情，充分发挥情境性自然角在农村幼儿教学中的功效，对幼儿语言能力、观察能力的培养具有良好作用。
（三）延伸活动互动性
农村情境性自然角的创设并不是一蹴而就的事情，而是需要教师根据农村幼儿的情况引导其发现、探索、分析、实践的过程，只有这样才可以实现农村幼儿与情境性自然角的双向互动。例如，在“昆虫探索家”的活动中，教师要鼓励幼儿积极参与到情境性自然角之中，根据自己的想法提出“我们的身边有哪些昆虫？”、“他们都长什么样子？”、“你最害怕的昆虫是什么？”、“如果你想抓住它用什么工具比较好呢？”、“抓到昆虫以后你会把它放在哪里？”、“为什么放在瓶子里昆虫容易死亡？”等等，每一次活动均以图片或者实物的形式出现，在活动中农村幼儿会感受到自己的变化，从而产生成就感。
（四）内容选择互动性
情境性自然角的内容选择要符合幼儿的实际情况，有效迎合幼儿的兴趣需求。
一方面，农村情境性自然角的创建首先要做到的就是让幼儿喜欢，确保所创建的情境性自然角是幼儿自主选择与自主讨论的结果，只有这样方可激发幼儿参与情境性自然角活动的热情。例如，教师可以为幼儿讲解绘本故事“向日葵的故事”，借助绘本故事图文并茂、生动形象的特点引导幼儿走进故事情境之后，初步掌握向日葵的生长过程的情况，利用绘本故事创建情境性自然角。随后，开展“向日葵的种植”活动，由幼儿从家中带来瓜子开始，随后在观察种子、分类种子的基础上确定种植容器及种植方式，并在种子周围划定空间设置围栏保护种子；在种子的成长中观察向日葵小芽与其他植物芽苗的区别，这一系列活动都是在听取幼儿建议的基础上开展的。
另一方面，情境性自然角要符合农村幼儿在年龄、认知等方面的差异现状，靠近农村幼儿最近发展区，并由教师予以不同的指导。对于大班幼儿来说，其具备一定的生活经验且具有较强的探索以往，往往喜欢研究各类昆虫、植物树叶纹理等，此时此刻，教师则可以为农村大班幼儿提供昆虫盒、镊子、捕虫器等工具，引导幼儿在现实生活中搜集昆虫及植物树叶，将其带入情境性自然角当中进行交流讨论，这对农村幼儿科学探究能力的培养大有裨益。
总结：综上所述，幼儿教师要充分利用农村得天独厚的自然优势，遵循幼儿身心发展的客观诉求创设情境性自然角，深入挖掘情境性自然角的教育价值，引导幼儿在与情境性自然角进行“沟通”基础上开展自主观察、自主管理、自主探究等活动，使得情境性自然角真正“活”起来，促使农村幼儿在与教师、环境、材料的相互作用当中获得丰富经验，实现农村幼儿与情境性自然角真正意义上的双向互动。
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论文作者:陈丽敏
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
标签：情境论文; 幼儿论文; 自然论文; 农村论文; 互动论文; 教师论文; 幼儿园论文; 《中国教师》2019年6月刊论文;