山西省原平市西镇联校 034100
随着教育改革的不断深入,创新精神的培养和实践能力的加强成为素质教育的主题。政治课教学，虽然从其教学目的、内容、方法等方面有自己的特殊性，但同其它各门功课一样，教学的一切活动和任何形式都要着眼于调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用。实践证明，初中思想政治课教学中应用活动讨论法,能培养学生独立思考的能力,活跃课堂气氛,丰富教学形式,有效提高初中思想政治教学的有效性。
那么，如何在思想政治课上进行讨论式教学呢？下面结合自己的教学实际谈谈自己的几点看法：
一、营造宽松的讨论氛围
随着思想政治课教学的深入改革，“以培养能力为中心”的教学目的将更加突出，学生的主体地位得到了充分的尊重和实现，而讨论式教学正是在于通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。那么，营造一个平等、民主、和谐、宽松的氛围是讨论式教学正常进行的必然前提。教师在平时的教学过程中首先要坚持师生平等的原则，不以“长者”、“能者”自居，而是以平等的“参与者”的身份参与课堂教学，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；同时应注意创设问题情境克服思想政治课上的枯燥乏味，激发学生敢想敢说，配合现代教学手段增强思想政治课的趣味化和形象化，启发诱导学生积极思考，大胆质疑，师生共同参与讨论，进而分析和解决问题，以不断提高学生的分析和解决问题的能力。因此，要求教师精讲，克服过去的满堂灌、问答式，留足学生敢想、敢说的空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆总之，营造宽松氛围，创设快乐的教学情境，让教师教得快乐，学生学得快乐，是学生的呼唤，也是新时代的呼唤！
二、精心拟定讨论题是实施讨论的关键
“讨论题”即通常指讨论的问题。教师要根据教材内容、教学目的、学生年龄特征、知识水平精心拟定富有启发性的讨论题，这是实施讨论的关键。拟定讨论题要注意：
1.讨论题应是教材的重点、难点。
2.讨论的主要内容应是学生感兴趣的问题。诸如：人民币有没有价值？机器人能不能创造剩余价值？
3.对付论的问题允许学生存在着不同看法，像社会主义竞争会不会与资本主义竞争一样导致两极分化？社会主义市场经济讲物质利益原则会不会导致拜金主义？等等。
4.讨论题应是和现实联系比较密切的。如：商品经济、市场经济发展起来后，人们对货币的追逐要比计划经济条件下强烈，我们应该如何正确对待货币？社会主义市场经济体制建立要不要加强精神文明建设？
三、巧妙处理好学习讨论中出现的问题
在课上小组学习讨论交流中，同学们充分发挥自己的主观能动性，各抒己见，是个好现象。但时常也会出现一些问题：或争论不休，相持不下；或对某个概念或理论问题存有模糊问题。这就要求教师在上课讨论之前了解和掌握学生预习情况，做到心中有数、有的放矢；课上讨论时深入各学习小组中去，了解掌握学生的讨论发言情况，遇有问题，及时解决，当面指导。如果发现带有普遍性的问题，教师可暂时中断各组讨论，做重点提示或引导。在班级中心发言时，教师也要掌握情况，尽量照顾发言面，要在有限时间内尽可能地让各组学生都得到发言的机会。
四、做好讨论的总结亦很重要
讨论要善始善终，教师要依据中心问题和讨论的情况进行概括和总结。。特别是对学生集恩广益后有创见的回答更应予以肯定和表扬，从而充分地体现教师的主导作用和发挥学生学习的主动性和积极性。
另外，讨论的主体是学生，因而要尽可能地体现全体学生的积极参与。教师在讨论式教学活动中必须坚持“三个面向”原则，坚持“为了一切学生”的原则，根据学生的认识程度和能力水平分小组、分层次、分观点、分角色、分阶段讨论。其中最常使用的是分小组讨论，可以让学生根据座位纵向或横排分成若干个小组，还可以就近前后左右随意组成小组讨论，也可以根据不同观点立场分成正反双方两组讨论。让学生主动而创造性地介入到讨论活动的各个环节，参与到讨论的各个方面，能够培养学生自主学习、自我发展的能力，促使学生之间通过观点的碰撞、汇聚、交流，提高学生合作探究、共同研讨的能力，使学生在共同学习的过程中学会合作交往、发现问题、研究问题、探寻答案、领悟知识、提高能力、培养情感。
在讨论过程中，教师的适时点拨、指导和评价必不可少。教师是教学活动的主导，要想在讨论活动中导得好、导得巧，教师必须有高屋建瓴、综合把握教材和课堂的能力。教师对学生代表的发言要及时评析，通常我都会多用赞赏和肯定的语气，不轻易否定学生的独到的见解和看法。在评价学生观点时，要阐述其合理性，指明其不足，激励和启发学生，并根据学生发言的情况，组织引导学生有步骤、分层次地进行讨论归纳。在总结归纳时把问题引向深入，从整体和全面的角度把握讨论主题的方向和程度。也可以与学生进行师生间的交流与探讨，达到师生互动、共同求知的效果。通过尊重学生的心理感受，积极评价学生的观点，引导其价值观念的走向，从而升华学生的认识和价值判断。
总而言之，在思想政治课教学中，讨论式教学可优化课堂教学，培养学生的参与习惯、质疑、问难习惯、手脑结合、注重实践的习惯，实现了创新精神的培养和创新能力的提高。而如何使这门技术更精湛、艺术臻于完美，还须不断探索。
论文作者:张春秀
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第297期
论文发表时间:2019/1/7
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