因材施教 教书育人——浅谈搞好“普通班”英语教学的几点体会，本文主要内容关键词为：因材施教论文,教书育人论文,几点论文,浅谈论文,英语教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，我国的中学教育一直面临着激烈的中高考竞争压力。学校为了提高升学率，创名牌学校，自初中起就开始分重点班和普通班，有些还将普通班按成绩分出“三六九”等，成绩最差的就成为普通班里的“普通班”（实则为差生班）。学校分班对培养优秀学生，提高升学率固然有利，但对“普通班”的教学来说，分班带来的消极因素也是显而易见的。针对如何搞好“普通班”的英语教学，笔者结合自己的教学实践谈几点体会：
一、培养师生感情，建立融洽的师生关系
“普通班”的学生进入中学时，由于在英语学习上遭受过挫折和失败，不少学生对英语学习失去了兴趣和信心，有些甚至产生了“破罐子破摔”的想法。由于学习成绩不好，被同学看不起，被家长训斥，被老师歧视，因此差生普遍对学习、对老师都有一种天然的抵触情绪和恐惧心理，另一方面，差生也同样具有自尊心和渴望进步的要求。
为了打消学生的心理障碍，尽快缩短师生之间的感情距离，树立他们学好英语的自信心，我从学生进班的那天起，便主动接近他们，找学生谈心，了解每个学生的学习、家庭情况，以便发现学生的特点，做到心中有数，同时帮助他们分析、查找没有学好英语的原因，进行英语学习心理的疏导，并把重点放在培养学生的勤奋、勇敢、自信、进取、乐观、朝气蓬勃的性格上。
在英语教学中，注意努力营造和谐、生动的课堂教学气氛，让学生在轻松、愉快的心情中学习英语，对学生一视同仁，平等地对话交流，学生的点滴进步都给予充分肯定和表扬，即使对课堂上犯错误的学生，也多是课后善意的批评，从不大声训斥，任何时候都不使用侮辱学生人格和伤害学生自尊心的语言，即便是学习很差的学生也不歧视。我还经常主动征求学生对教学的意见，采纳他们提出的合理化建议，改进教学中存在的问题和不足，发现有自己过错，就向学生公开道歉，让学生时刻感受老师的真诚关怀及殷切希望。在这种和谐、亲切的学习气氛中，学生的精神压力减少了，喜欢上英语课的学生多了，大胆发言的学生多了，主动找老师请教问题的学生多了，找老师谈心的学生多了，渐渐地老师和学生之间建立起了一种相互理解、相互信任、相互尊重的朋友式的师生关系，真诚和微笑缩短了师生间距离。
英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功了一半。(A good beginning is half done)。”融洽的师生关系，为英语教学奠定了良好的基础。
二、分层教学，因材施教，让每个学生都能摘到“果子”
学生成绩的差异性是客观存在的。在“普通班”学生英语成绩普遍较差，程度不齐的现象更为突出。
为了搞好“普通班”的分层次英语教学，我从实际情况出发，将学生分为A、B、C（即上、中、下）三个层次，因材施教，一个都不放弃。在教学中十分注意发挥学生自身的潜力，让每个学生都保持积极向上的学习状态，通过分层次教学，让每个学生都能够摘到果子，跳一跳就能摘到更大的果子。
在教学实践中，我坚持教学目标分层、教学备课分层、课堂提问分层、布置作业分层，指导学生分层、测试评价分层，使教学过程异步化，学习过程个别化。对A层基础知识相对较好，接受能力较强的学生，在学好教材的基础上，扩大阅读量、努力挖掘潜力，注重培养学生对外语的运用能力；对B层基础知识尚可的学生，要求按步就班地学好教材，适当加大容量和难度，培养自学能力；对C层起点较低，自主学习能力较差的学生，从落实双基为主，采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，培养学习英语的兴趣和自信心，同时根据学生的学习变化情况适时进行调整，实行动态管理。
例如在分层次备课教学时，考虑到学生的不同层次及不同阶段的特点，注意把制作的生词卡片和图片，语音、单词、词义分类，并将这些材料与课文对话联系在一起，哪些单词要求“听、说、读、写”四会，哪些单词要求能认、能读、能说要求三会，哪些学生能按要求全部掌握有规律的单词，哪些学生能按大纲要求部分掌握，都做到事前心中有数。在分层次提问中，由浅入深，先让一些基础较差的学生说一些单词和简单的句子，再由一些基础较好的学生加以补充发言，其难度和深度逐渐加强，然后再由一些英语学习好的学生加以发展，最后在老师的指导下，编成对话，分批上台表演。如初一教材Unit7 Lesson26，我让表述能力较好的两位学生扮演课文所要介绍的新生，进行示范对话，通过创设相似的情景，现场模拟对话，学生直观、轻松、愉快地初步掌握了本课所学的对话。然后，根据对话内容，采取小组对话等不同形式，让每个学生积极参与对话活动，进行实际操练，使整堂教学在创设的语言环境中进行，以此推动课堂热烈的学习气氛。在学生掌握所学内容的基础上，我引导他们创设向家人、朋友等介绍同学，以及见面后如何打招呼的生活场景，利用所学知识编对话等，以此活跃学生的思维，拓宽学生的思路，从而形成了人人开口说话，人人参与竞争，先进带后进，后进学先进的良好学习氛围，使不同层次的学生各尽所能，各有所得，共同提高。
三、让兴趣教学贯穿整个英语教学始终
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对所学的教材兴趣。”如果说兴趣教学是英语教学的一个常用方法，那么让兴趣教学贯穿“普通班”整个英语教学始终意义更为重要。因为与好学生相比，差生有不肯动脑筋，对学习没兴趣，发言不积极，不愿做练习，自制能力弱，竞争意识差等特点。而英语作为交际工具，是一门实践性、参与性很强的学科，只有多听、多说、多写、多练才能真正掌握它。
为了克服差生上述缺点，在教学实践中我从提高学生的学习兴趣入手，根据学生好动不好静，喜欢热闹有趣的事情，对事物充满好奇心的特点，遵循英语教学原则，尽量在英语教学中创造愉快的氛围，活跃课堂气氛，激发学生对英语的兴趣，将枯燥的说教式教学变为灵活多样的兴趣活动，让英语课情景化、戏剧化，把讲台变舞台、赛台，让学生在课堂上表演、比赛、猜谜、游戏，只要能演的都让学生在课堂的“舞台”上大显身手，尽情地自我表现。我教课时尽量运用各种生动传神的表情，形象的语言和动作来描述事物，并且将做游戏、唱英语歌、跳舞等融入课堂，力求做得惟妙惟肖。生动有趣的英语教学，使课堂里不时荡起阵阵笑声，学生们的学习热情被调动起来，学习的积极性和主动性大大提高，英语学习在有意识记忆和无意识记忆中得到和谐发展，达到事半功倍的教学效果。
四、坚持运用激励教学法为每一个学生的点滴进步拍手叫好
英语学习成绩差的同学有一个共同的特点，就是心理障碍很大，怕上英语课，怕被老师提问，怕测验考试，怕挨批评，怕告请家长……结果越是害怕就越学不好，导致恶性循环，究其原因：就是因为看不到自己的进步，听不到别人的表扬，对学习英语丧失了自信心。
针对差生这一心理特点，我在教学中始终体现“以人为本”教学思想，坚持运用激励教学法，对学生的点滴进步及时给予鼓励，使他们树立信心，获得成就感。我在课堂上使用最多是“Good”“Very good”“Excellent”“Much better”“Well done”之类的语言，来鼓励、赞许和表扬学生。只要学生能够正确回答出一个音标、一个单词、一个短句，哪怕是重复答对别人回答过的问题，都会得到鼓励和表扬。虽然在别人看来，这不过是几句简单的赞扬话语，但却能让差生能得到一种强烈的心理暗示：只要我努力我也能行。久而久之，他们就会由胆怯变为胆大，由不自然变为自然，由自卑变为自信，随着准确率的不断提高，就会更加感受到努力学习的光荣，以及被别人认可的自豪感和成就感。例如有一次，我让全班学生和一个最差的学生对讲反义词，这个学生对老师给予的信任感到十分自豪，同时激发出他从未有过的成功欲望，促进了他的非智力因素的充分发挥。那天，他竟奇迹般地准确无误地回答了全体学生向他提出的反义词，当他说到最后一个词时，全班爆发出一阵阵热烈的掌声，这掌声深深震撼了这位学生的心灵，点燃起他急起直追的思想火花。在课堂上，即使学生答错了问题，我也会态度和蔼、委婉耐心告诉他错在哪里，同时表扬他勇敢的参与精神，鼓励其他同学向他学习。在写作业评语时，我首先表扬该同学在哪方面取得了进步（哪怕是很小的进步），然后再帮他指出学习和作业中存在的问题，让学生每次都能够看到自己的成绩和优点，然后克服缺点和错误。有些老师往往是学生犯了错误，成绩下降了才找家长谈心，而我更愿意在学生学习有进步，取得好成绩时，把家长找来表扬学生。虽然出发点都是为了搞好教学，但我感到后者效果更好，因为老师向家长表扬学生，家长必然就会回去表扬孩子，学生在老师家长的双重表扬鼓励声中，学习会更热情、更主动，从而形成学习的良性循环。
近几年，笔者通过“普通班”的教学实践，取得了明显的教学成果：1998-2003年，在“普通班”教学中，有一人荣获“全国英语竞赛特等奖”，一人荣获洛阳市英语演讲比赛三等奖。该“普通班”优秀率、及格率、平均分居全年级“普通班”之首，把1998级全年级一个最差的“普通班”带入了先进行列。
总之，我的体会是作为“普通班”的英语教师，只要对学生充满爱心，坚持“以人为本、有教无类、因材施教、教书育人”的指导思想，真正关心、理解、尊重、信赖、鼓励学生，遵循英语教学的规律性，在教学中大胆创新，就一定能够找到开启“普通班”学生智慧之门的钥匙，把“普通班”的英语教学搞上去。