摘要：目前初中生物实验教学中存在的主要问题是： 受考试制度的影响，实验教学不被重视；实验条件差、课时不足、教师观念陈旧；教材设计的个别实验可操作性较差等。要改革考试制度和方法、更新教师观念、改进教材实验设计等，达到通过实验教学培养学生动手能力、创新意识和科学思想的目的。
关键词：初中生物 实验教学 问题 对策
中图分类号：G627.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）03-0003-01
一 注重课前预习，为实验开展做好铺垫
不打没有准备的仗，每次要上实验课前，教师要布置好让学生预习，只有让学生预习并明确了实验的目的要求、材料用具、方法步骤、注意事项，以及将与同伴讨论的问题等，做到心中有数，学生进入实验室后，才能在教师的指导下有条不紊地进行实验操作。某些实验，教师事先要把实验要点和难点向学生讲明，以便学生掌握要领，便于实验，以充分发挥45分钟的质量，达到实验的目的，如练习使用显微镜，对于初一新生，他们刚接触，有一定的难度，真想用它观察一下这个世界是什么样子的，很想看看自己的手指里面的微循环到底是什么情景，天真好动而又跃跃欲试。所以，教师应事先告诉学生显微镜是精密的光学仪器，只能观察到薄而透明的东西，想看到整个手指是办不到的，然后做好示范，教学生使用显微镜的要领，在学生练习使用当中要及时发现问题，及时给予指导，对学生的进步及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心。
二 倡导自主探究，全面提升学生能力
新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养。探究性实验教学在培养学生上述能力上，比起课堂教学来说有更大的优越性。因此，教师在指导学生探究性实验的过程中，应尽量做到让教学回归到生物学家探索新知识的原型，使学生初步学会生物科学探索的一般方法，包括提出问题，做出假设和制订实验探究计划，及对实验现象的分析等；注意学生发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维习惯，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设疑，以激发学生思维。有时候，生物实验不一定会取得满意的结果。此时，教师要鼓励学生讨论、分析实验出现这种现象的原因，并找出问题解决的方法，这样虽然没有得到满意的实验结果，但学生对实验的领悟得到了升华，同时也培养了他们综合处理生物学信息的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在进行“馒头在口腔中的变化”实验时，有的学生在实验中往三支试管加入碘液后都变蓝色，说明实验失败，本人组织学生一起分析失败的原因，使他们认识到失败可能与馒头的多少，温度的高低，温水中放置时间的长短有关，讨论之后有的学生还设计了馒头的变化与温度有关的一组实验，使实验进一步深化，同时培养了学生的创新能力。
三 强化实验过程引导，培养学生良好的科学素养
实验教学是让学生体验科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径之一，可以打破学生的思维定势，发展学生的创新思维，激发学生的学习兴趣和参与意识，培养学生的学习主动性，形成客观而实事求是的科学态度、坚持不懈的进取精神和严谨细致的作风，所以在上实验课时，教师不但要严格要求学生，而且要指导学生正确使用实验器材，同时，在实验前，要对一些可能产生危险药品的安全使用方法交待清楚，让学生懂得成功的实验，不仅是规范地使用仪器和按照实验步骤操作得出结果，而且操作过程还应是安全的。比如：要求学生一边做实验，一边要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人做记录，下次实验时互相对调，以培养学生的合作精神；实验绘图要求学生实事求是地照看到的实际现象绘图，并在实验课中当场完成。又如，在“观察人的口腔上皮细胞”实验时，除了要求学生严格按照方法步骤来完成外，还要启发学生为什么要进行染色（若不染色，人的口腔上皮细胞透明度大，在显微镜下很难看清其各主要部分结构，染色了，细胞膜、细胞质和细胞核就可看得清楚，细胞周围的空间是白色的，图像清晰了，结果也就满意了）。再如，有些学生即使不用牙签轻刮口腔，用一滴口水，处理后也可以找到口腔上皮细胞，这是为什么？这些问题以激发学生的探究精神，迎合学生好奇的心理，逐步培养学生积极主动地探究学习，意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，以进一步推理和判断。
四 评价激励，促进学生和谐健康发展
实验完成后，应要求学生完成实验报告，整理归纳在实验过程中所学的知识，这是培养学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的过程。还应利用时间让部分学生谈谈实验的体会和见解，如让一些实验认真观察操作细致熟练，正确掌握实验技能的同学谈谈实验过程中的一些现象及收获，教师或同学给予肯定的评价和鼓励，让一些实验做得不够好或看不到实验现象和结果的同学谈谈失败的原因和吸取的教训，教师应抓住学生思考中出现的问题，因势利导地摆事实、讲道理，相互启发，去伪存真，逐步让学生认识到必须克服实验的盲目性和随意性，从而达到实验的目的，增强实验的实效性，让学生亲历、体验，认识到科学来不得半点虚伪和马虎，要实事求是，以认真细致的科学态度，以便从感性认识上升到理性认识，养成良好的科学思维习惯和实践能力，以及创新能力。
总之，我们在开展生物实验探究性学习的过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源来进行开发，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升，从而张扬个性和力求创新。教师只有不断探索，以创新的思路进行新的教学实践，才能使这一研究继续深化、拓展。
参考文献
[1]胡明，李少毅.生物课程标准教师读本[M].武汉： 华中师范大学出版社，2003.
[2]薛春江.浅谈新课程初中生物实验教学[J].实验教学研究，2009（8）.
论文作者:黄华明
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
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