（四川省达川区福善镇中心学校 达州 635000）
新一轮课程改革倡导从单一的被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。因此，在教学同一篇课文时，可以从不同的思维方式，采用不同的阅读方法，引导学生抓住课文重点展开学习，以求作者思路、教师教路、学生学路三者同步和谐进行，达到教学目标。其实，对于同一篇课文，我们也可以从不同角度加以研究，撰写出多篇教学研究文章来。这里就以《开国大典》（义务教育课程标准人教版实验语文教科书五年级上册第26课）一课为例，与同行们谈谈笔者撰写与发表本课三篇教学研究文章的体会，看看能否给一些有志于写作，但又苦于无从下手的青年教师一点启迪。
一、依循“文脉”，顺序导读法 《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展示了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。教学时，可根据课文的叙述顺序，引导学生进入情境，通过语言文字，了解开国大典的盛况，认识中华人民共和国成立的伟大历史意义，激发他们爱党爱国的情感。 根据这篇课文的特点，针对农村小学普通班级的教学，笔者撰写了这种比较扎实、全面，容易掌握的“情境型”教法设计文稿。
二、抓住“欢呼”，重点突出法 《开国大典》一文中先后五次出现“欢呼”一词，贯穿于“典礼盛况”、“阅兵式”、“群众游行”三部分课文重点之中。教学时，可抓住“欢呼”一词，引导学生阅读，感受开国大典的盛况，体会人民群众欢欣鼓舞的心情。为此，笔者抓住“欢呼”这“牵一发动全身”的词，设计撰写了“探究型”教法文稿，具体从两个方面阐述： 一是抓住“欢呼”，把握课文的重点内容。首先播放“开国大典”的录像镜头，让学生领略开国大典的盛况，尤其是万众欢呼的动人情景；然后让学生带着下面问题，快速阅读课文：
（1）文中“欢呼”的情景出现了几次？（2）每次是在什么情况下出现的？读后让学生了解“欢呼”出现在第二部分“典礼盛况”、第三部分“盛大阅兵式”、第四部分“群众游行”的课文重点内容中。学生了解课文主要内容后，再让他们默读重点部分，边读边思：这三部分课文围绕“欢呼”一词描述了那些内容？读后进行讨论，师生共同作出归纳，“典礼盛况”主要写了三项内容：①毛主席宣告中华人民共和国中央人民政府成立；②五星红旗升起；③毛主席宣读中央人民政府公告。“阅兵式”也主要写了三项内容：①阅兵式开始的情况；②各兵种通过天安门接受检阅；③群众看到检阅部队后很激动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“群众游行”主要写天安门广场灯火辉煌的景象和群众队伍的游行场面。二是抓住“欢呼”，体会课文表达的思想感情。本课遣词造句往往抒发出强烈的感情，可联系课后练习第3题，引导学生细读“欢呼”的内容，结合语言环境，品味文中词句的感情色彩，体会字里行间蕴含的作者所表达的真情实感。 如，第二部分写“典礼盛况”的“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来……经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”这段文字，可分步导读：（1）这“宣告”，这“声音”指的是什么？（毛泽东主席宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”）（2）人们是怎样“欢呼”的？（一齐）（3）听到这“宣告”，这“声音”，为什么会全场欢呼、万众欢跃？（着重体会其中的排比句所表现的磅礴气势和强烈感情） 感受毛泽东伟人的风采，是本课教学的重要目标。教学时，主要从两个方面来引导学生感受：一是从人民群众的表现中来感受。如“他读到‘选举毛泽东为中央人民政府主席’这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。”一句，应引导学生感悟到：毛泽东领导中国共产党和中国人民，推翻了压在中国人民头上的三座大山，迎来了新中国的成立，他是人民群众心目中最敬爱的领袖。人们期盼他成为中央人民政府主席，选举他为主席正合民意。所以当听到毛泽东当选为新中国的主席时全场热烈鼓掌。二是抓住文中那些直接描写毛泽东言行的句子引导学生感受。可以引导学生练习电影、电视、图书中看到的毛泽东的形象，边读文中的句子边想象，读、想后讨论：你看到了什么、感受到了什么。
三、紧扣“场面”，难点突破法 《开国大典》一文，通过四个场面的具体描述，展示出1949年10月，在首都北京举行开国大典的盛况。透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的心情，是本课教学的重点，也是难点。为此，教学本课，可以抓住文中所描绘的场面，引导学生阅读，通过品味语言文字，加深理解开国大典的盛况和伟大意义；要尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句的揣摩来体会人们的思想感情。 为了突破本课教学的难点，针对广大城镇小学的教学设备不断更新的实际，笔者设计撰写了“研读型”教法文稿，发表在《小学教学参考》1998年第9期。 该文是这样阐述的：1.入境，感知场面，激发自豪感。《开国大典》这个题目准确、鲜明而精炼地概括了课文的主要内容。据此，教师首先可感情饱满地导述（导语略）；接着揭示课题，理解题意；然后播放“开国大典”的录像镜头或投影幻灯片，使学生进入大典的情境之中；再让他们说说这些图像反映了什么主要内容，有哪些感人的场面？由此从整体上感知开国大典盛况，并启发他们领悟：没有共产党就没有新中国，从而激发其民族自豪感。2.速读，依据场面，学习理文脉。本课按照开国大典进行的顺序叙述，条理清晰。根据高年级语文阅读教学的实际，在学生进入情境，感知场面的基础上，可引导他们带着课后练习第1个问题，快速默读全文，注意读准字音，了解课文描述开国大典盛况的内容，并分清文中四次场面描写的段落起至，并按事情发展的顺序，理清课文的条理。而后根据各部分内容的主导语，练习概括课文的主要内容。3.品味，读懂场面，体会爱国情。用词准确是课文的特点之一。本文许多词语都蕴含着强烈的思想感情，可结合课后练习，引导学生通过细读文中的场面描写，联系语言环境，细细品味用词的准确性和词语的感情色彩，让他们深入体会字里行间所蕴含的真情实感。
总而言之，引导学生从课文中感悟场面描写的方法。先结合课文学习，弄明白怎样进行场面描写：即，有点有面，点面结合；突出重点，写出气氛；层次清楚，有条不紊。再明确所谓“场面描写”，就是由特定的地点、一定的景物、人物的活动这三者的综合构成的；而场面描写是这三者有机结合的动态描写。最后读写结合，以读促写，布置学生留心观察一个场面，并试着写下来。 最后总结强调这种教法既具备了第二种教法的优点，又利于激发学生的求知欲望，但难度大些，较适用于学生能力较强班级的教学。
论文作者:李璐
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/14
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