初中理科课程综合化的必要性，本文主要内容关键词为：必要性论文,理科论文,初中论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【摘要】 在我国，不论是农村学校还是城镇学校，初中开设综合性的理科课程，有利于培养学生的科学素养，有利于适应学生毕业后的实际需要。探讨初中理科课程综合化的必要性，可从以下五方面考虑：现2代生产所引起的劳动力状况的变化及其对教育的新要求；科学技术的发展及其对现代教育内容的影响；义务教育科学教育目标的要求；初中学生思惟发展的基本特点；初中学生毕业后的大致走向。
【关键词】 理科课程综合化 初中学生 义务教育科学教育目标
在课程改革中，始终困扰着教育工作者的一个重要问题就是课程设置的分化与综合。初中阶段理科课程是分科开设，还是采取综合的形式，这个问题一直是初中课程改革争论的焦点之一。本文试图对我国义务教育初中阶段理科课程综合化的必要性进行初步探讨。
一、现代生产所引起的劳动力状况的变化及其对教育的新要求
现代生产是使用机器，并广泛利用科学技术成果和自然力的大生产。生产的科学化、社会化以及生产过程的不断更新与劳动生产率加速提高，是现代生产的主要特征，这必然引起劳动力状况的重大变化。首先，现代生产将引起整个社会劳动力结构的多方面变化，主要表现在：物质生产部门的劳动力在数量上相对减少，而质量在明显提高，非物质生产部门的劳动力迅速增加；简单劳动的劳动力在减少，复杂劳动的劳动力在增加；直接使用生产工具从事生产的劳动力在减少，远离直接生产过程、间接作用在劳动对象上的劳动力在增加，而且，引入现代生产中的科技成果越多，这种变化的趋势就越大。其次，现代生产还引起了各种劳动者的知识、技术结构与智力品格的变化。表现在：生产过程中劳动者智力因素的支出增多，而体力因素的支出减少；劳动中综合性能力因素的要求增多，一般性知识因素的要求减少。即现代生产要求的劳动者应是有广博的科学知识、有综合解决问题的能力、有创造性的人，是理论与实践统一的劳动者。
教育作为服务于社会生产的一项重要社会活动，就应及时调整并适应劳动力状况变化所赋予的新需求。因此，学校教育为了适应劳动力结构的多样性变化，以及对劳动力素质的新要求，就应注重培养具有广泛社会适应性、具有综合认识问题和解决问题能力的人材。所以，学校课程的规划与设置也应围绕此目标进行。
在初中阶段，将理科几门学科的知识、方法、能力等方面有机组合，使其在知识编排组合上不仅注意系统性、理论性、而且注重让学生从不同角度认识同一个问题，这样，有利于培养学生从开始系统学习自然科学知识时，就以全面的、统一的观点来认识世界，为他们树立正确的自然观打下良好的基础；在科学方法、科学态度、科学价值观及科学能力的培养上，由于综合课程的自身拥有“综合”的优势，因而它较之分科理科能更重视、更有效的完成这一培养任务。因此，综合性的理科课程在培养具有广博科学知识、具有综合认识和解决问题的能力的人材上，确有其重要的促进作用，这一点已被世界上绝大多数国家所认可，他们的初中理科均为综合性的，这种状况提示我们，应该认真考虑我国初中理科课程的综合化问题。
二、科学技术的发展及其对现代教育内容的影响
科学和技术是人类不断认识自然并改造自然的结晶和前提。它的历史如同人类社会发展一样长久。教育，作为与人类俱来的一种社会活动，它与科学和技术的关系也经历了一个长期发展演进的过程。教育随着科技的变革而相应的改变着自己的形态。科学和技术在其发展史上大体可划分为古代科技和现代科技两段。一般把16世纪以前的科学技术称为古代科技，它又可细分为原始社会科技的蒙昧时期和古代社会科技的萌芽时期。
原始社会是人类社会创生时期，作为构成社会结构的各种基本因素如科学、技术、教育等尚未分化，最基本的人类生存需求使科技和教育结合起来，但这种结合是混沌不分的。古代社会（包括奴隶社会和封建社会）是人类科学、技术的萌芽时期，社会的各种基本构成因素逐渐分化出来，呈现出各自独特的社会职能。科学、技术、教育虽各自分化，但总体来看，自然科学知识带有初级综合的性质，仍未从哲学的母体中分化出来，仅处于对经验现象的描述和猜测性的思辨阶段。
科学在经历了漫长的中世纪后，终于在文艺复兴运动中从神学的枷锁下解放出来，现代科技和现代教育便从此开始了。随着对自然界各方面的深入研究，基础科学的各个部分都先后从自然哲学的母体中分化出来，形成了自己的理论体系，成为独立的科学学科。“分化”或“精细化”成为此时期科学发展的主要特征。在其影响下，教育内容出现了全面更新，注入了诸如地理学、植物学、动物学、机械学、物理学、化学等自然科学内容，同时也导致了教育内容的分化和专门化，各门学科间缺乏必要的有机联系，专才教育成为这一时期的主要教育特点。
从20世纪初期开始，现代科学的日益系统化、综合化，形成了大科学系统。这一方面是指现代科学以不同层次、不同研究对象形成一个个不同的系统，而各个系统间又出现了大量的有机联系，进而形成综合而系统的科学整体。另一方面也反映了人们逐渐以有机整体观，即系统观看待世界。这样，各门自然科学具有了两种明显的特性，一是学科的高度分化和高度综合；另一则是自然科学与社会科学合流的趋势。这使科学的概念进一步扩大，不仅包括自然、社会及交叉科学，而且包括科学精神、科学态度和科学方法。相应的教育内容也出现了新变化。大专业的设置，边缘学科、横向学科以及人文学科的传授，新方法（如“三论”等）的引入，在高等教育的课程设置中尤为突出。在初等教育中，注意科学精神和科学方法的教育。在中等教育的课程改革中，强调内容的理论化、系统化，用新的系统的科学思想，选择和综合现有的科学材料，使之成为适合于各年龄段学生接受的科学概念的综合体。总之，科学知识由专业化向综合化的发展，使综合教育或通才教育成为现代教育的主要特征，教育的内容也逐渐向系统化、综合化过渡。理科课程的综合化势在必行。
三、义务教育科学教育目标的顺利实现要求理科课程综合化
科学教育目标是随着科学和社会的发展而不断改变的。近几十年来世界范围内科学教育主流的变化可从下表略见一斑[1]。
表中，若从横向比较来看，在世界范围内每一时代人类的自然观、科学观，决定了当时学校教育的科学教育观和教学方式；若从纵向的发展来看，科学教育的目标从五、六十年代只重视科学知识、科学概念的学习，过渡到七十年代的将科学概念、科学方法和科学态度三者并重，最后转向80年代以来，不仅重视概念的学习，而且更加重视科学态度、科学方法和科学价值观的培养，即从科学主义的科学教育转向富有人性的科学教育。
那么，我国的科学教育发展状况又如何呢？我国中学的科学教育十分强调“双基”教育，把科学教育目标具体化为使学生掌握基础知识、基本技能。而科学教育目标便相应地被明确为提高公民的科学素质。这种教育思想反映了人们对科学教育本质功能的认识。在50—60年代，人们认为科学教育的本质功能是使学生认识自然，获得利用自然、改造自然的能力，培养有文化的劳动者。到了70年代末和80年代初，由于国家面临着科技人才的断层，因此，迅速填补空白，培养现代化建设人才成了当务之急。“发展智力、培养能力”便理所当然地成为科学教育的目标。相应地，科学教育的本质功能被理解为培养更多的科学家和工程师，以适应“四化”的要求。随着社会和经济的发展，实行义务教育的历史任务终于被提到了我们面前。基础教育的本质功能被确定为提高公民的素质。而科学教育目标便相应地被明确为提高公民的科学素质。这是建国以来教育思想的一个非常重大、带有根本性的变化。因此，理科课程的设计与编排也要随之相应转变，将分科理科转化为综合化的理科课程，以利于学生综合地认识自然界和培养学生综合地解决问题的能力。这是因为，综合化的理科课程作为一门“综合性质”的学科，不仅包括课程内容的综合，还包括内容组织方法方面的综合。
在课程内容方面，综合理科课程不但广泛涉及到经典自然科学，即物理、化学、生物、地学等方面的基本知识的综合，而且也涉及到诸如环境保护、生态平衡、能源、资源问题，以及电子技术、材料、空间与海洋等学科横向联系方面的知识。由于这些经典的和现代的科学技术知识融合在一个知识体系中，必然有利于扩展学生的认识视野，增加知识的广度，因此，它较之于分科理科来说，对帮助学生认识自然界的综合整体性、懂得人与自然的关系、提高解决问题的能力更有切实的积极作用。
在课程内容的组织方面，综合理科课程因其“综合”的性质，内容的组织将更加注重科学方法、科学态度和科学内容的结合。同时，由于综合理科课程本身要反映自然界和自然科学的综合性质，以及人类认识自然的规律，因而它更有利于学生顺利接受和掌握所学内容，发展认识能力，培养科学态度和科学价值观。这些对于帮助学生形成综合认识问题和解决问题的能力是有重要作用的，对顺利完成提高公民科学素质的义务教育科学教育目标也同样具有极大的意义。
四、初中学生思维发展的基本特点制约着课程设计的综合化
中学生处在青少年期，有关青少年思维发展的理论公推皮亚杰的“形式运算思维”的理论具有代表性，本文也引用其认知发展理论探索初中理科综合化的必要性。
皮亚杰通过长期研究认为儿童从初生到基本成熟的认知发展，可以分划为人人相同、按不变顺序相继出现的、有着性质上差异的几个明确的阶段。即：(1)感觉运动阶段（0～2岁）；(2)前运算阶段（2～7岁）；(3)具体运算阶段（7～11岁）；(4)形式运算阶段（11—15岁）。
按照皮亚杰的理论，到了11～15岁，即初中阶段，青少年的思维能力超出了所感知的具体事物，表现出能进行抽象的形式推理的能力，即进入了“形式运算阶段”。
所谓形式运算，就是可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设和条件，运用某些形式运算结构来解决所面临的逻辑课题的思维形式，诸如组合、包含、比例、排除、概率、因素分析等等。这种思维已经达到了逻辑思维的高级阶段。
皮亚杰的阶段论给人们提供了根据儿童的心理特点，对不同阶段的儿童应教什么内容和怎样教的教育、教学的心理学依据。对课程和教法的改革起到了有益的指导作用。但是，皮亚杰的认识发展阶段论只限于儿童从出生到青少年期，年龄截止于15岁。那么，如何来认识各种思维阶段的发展，特别是如何来认识具体运算思维和形式运算思维的关系？11至15岁的青少年是否都进入形式运算阶段？超过15岁的青少年是不是都已达到形式运算水平呢？国外不少心理学家对此提出了不同的质疑。
近年来，一些学者在深入研究之后提出，“形式运算思维虽然出现在青少年期，但不能被认为是代表这一发展时期思维的特征模式。”[2]另有学者研究发现，在588个美国中学生中，只有58人是形式运算的，87人处于转变阶段，423人完全是具体运算，而20人还在具体运算的早期。[3]类似的调查在英国也曾进行，发现形式思维只是拔尖的三分之一学生的特征，而且中学生在思维能力上的差异相当大。因此，调查者们认为，“多年来，中学里的课程一直反映了‘专家’们认为课程里应该有什么，而这些研究材料表明这样一种程式并没有产生最好的结果。现在已经到了必须根据学习者的智力需要而不是根据传统或外部压力选择课程的时刻。学校是为儿童的，不是为那些用心很好但情况不明的成人的。”[4]
这些结论虽然不是针对我国学生的调查而提出的，但对我国的课程改革，尤其是初中阶段的理科教学内容的改革确有指导作用。尽管我们没能亲自测试我国青少年期学生的思维发展状况，但根据国内学者在这方面的研究成果可以发现类似的结论，[5]即：在少年期（初中学生）的思维发展中，抽象逻辑思维的成分虽然已经在一定程度上占有相对的优势，但在很大程度上，还属于经验型。他们的抽象思维需要感性经验的直接支持。而且，其抽象思维的“优势”并非指在少年期只有抽象思维，而是指在思维的具体成分与抽象成分不可分的统一关系中，抽象成分日益占有重要地位。而具体思维也随着抽象成分的发展得到不断充实和改造。另外，在对中学生运算能力发展的实验研究中发现，初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。从初二开始，他们的抽象逻辑思维就由经验型水平向理论型水平转化，直到高二完成初步转化。思维发展关键期的存在，揭示我们应抓住关键期内各种思维方式和智力的培养，而学校理科课程的教学对此负有极大的职责。
我国传统的分科理科，过于注重自身内容的完整性和逻辑推理的严密性，却忽视学生和社会的实际需要，使学生难以真正理解和掌握理科知识，更不能将知识应用于实际生活，从而影响了他们继续深入学习课程的自信心和兴趣。这势必影响了在思维发展关键期内对学生思维能力的培养和训练。因此，改革理科课程设计的方式，开设综合性的理科课程，以兼顾学生具体运算和形式运算的认知能力为原则，选择基础性强的、难易适度、分量恰当、有益于调动学生学习兴趣的科学知识，按照新的方式、新的编排线索，综合、全面构建，使课程的编排与设计符合学生的认知发展特点，并能促使其思维活动水平的更进一步发展，达到真正提高科学素质的目的。
五、我国初中学生毕业后的大致走向对课程设计提出的要求
下面我们就从现阶段我国的国情出发，从义务教育后学生的走向考虑理科课程设计改进的必要性。党的十四大提出在本世纪末要基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。这是一项关系到我们中华民族兴衰，关系到国家能否在二十一世纪赶上或超过中等发达国家经济发展水平的艰巨任务。然而，目前我国的普通教育状况却令人担忧。请看以下数据。这些是1978年入学，经历小学、初中、高中三个阶段，全国学生总人数变化的统计数字，以及在各个阶段学生去向的人数。[6]
1978年，入小学一年级的学生人数是2144万人，到1990年完成了十年中小学教育，在小学、初中、高中三个阶段的人数变化如下：
小学阶段：
入学人数：2144万人；辍学与流失人数：332.6万人；升入初中的人数：1320万人；升入初等职教人数：17.7万人；未能升学的落榜人数473.9万人。
初中阶段：
入学人数：1320万人；辍学与流失人数：233万人；升入高中的人数：254.4万人；升入中等职教人数：203.4万人；未能升学的落榜人数：632.1万人。
高中阶段：
入学人数：254.4万人；辍学与流失人数：36万人；中等职教毕业人数：182.9万人；升入大学的人数66.7万人；未升学的落榜人数：172万人。
分析以上数字可以发现：
1.在小学一年级的2144万人中，只有66.7万人考入大学，约占总人数的3%。
2.初等职教毕业人数（未统计流失人数）为17.7万人，中等职教毕业人数为182.9万人。
以上两部分人在思想、知识面和专业技能方面基本上做了就业的准备，初步适应进入社会的需要，共200多万人，约占总人数的9%。
3.小学、初中、高中三个阶段的辍学和流失人数共580多万人，约占总人数的30%，其中各阶段的辍学和流失人数占其相应阶段入学人数的百分比分别为：15%、18%、14%，三者相比较，以初中阶段辍学与流失人数所占比例最高，这与初中课程设计中的某些不合理因素有极大的关系。
4.在小学升初中、初中升高中、高中升大学的考试中落榜，未能进入高一级学校学习的学生，在思想、知识和专业技能方面没有做好就业准备，是作为升学竞争的“失败者”进入社会的，共有1278万人，约占总人数的51%。这是何等惊人的比例数字！
辍学流失和未升入高一级学校的落榜学生绝大多数分布在农村。造成这种状况的原因很多，最主要的是经济原因。但是，农村教育结构、课程设置的不合理，教学内容和教学方法严重脱离实际，也是重要的原因之一。
学校教育是按照一定社会的需要和目的，有意识地对人的发展施以积极影响的活动。在这一活动中，学校课程是影响人的发展的基本因素。目前，我国义务教育阶段学校课程的设置主要是以升入高一级学校打好知识基础为目标，忽视对学生个性的发展施以影响；课程设计是以学科知识为中心，而不是以学生的全面、和谐发展为中心；课程设置的门类过多，小学9门课程，初中13门课程，虽然在一些城镇学校开齐各科还不算困难，但在许多农村地区，因实际办学条件较差，只能保证基本的文化知识课程的开设，而有利于学生多方面发展的课程则被忽视了。课程设置中的这些问题，与上面数据所反映的问题有极大的关系。因此，应积极改革学校课程的设计方向，以促进学生个性发展为中心，使他们在德、智、体等几方面得到主动的发展，成为具备现代社会所要求的思想道德、科学文化、身体、心理和劳动技能等素质的合格公民。
课程设计目标的这种改革在农村显得尤为迫切、尤为强烈。上面的数据已经提到，在占总入学人数51%的辍学流失和落榜学生中，绝大多数分布在农村，他们是从学校教育中被淘汰的“失败者”，面对农村经济和社会发展的需要，由于缺乏适应实际生活所需的专业知识和技能，不仅难以在农村的广阔天地里大有作为，反而转变为剩余劳动力。据估计，我国农业剩余劳动力数量在1.2亿左右，到本世纪末，将达到1.4亿人上下[7]。这是一个非常严峻的跨世纪的难题，也是对农村潜在人材资源的巨大浪费。这个问题的解决需要多方面配合，进行综合治理。从长远观点看，解决问题的根本途径应立足于促进农村劳动力的开发就业，如通过对农业的深度广度开发，发展乡镇企业；加快小城镇建设和大力发展乡镇第三产业来扩大农村就业门路。学校教育应该在其中担负起重要的职责。比如，通过调整农村学校的课程设置和教学内容，使学生在完成九年义务教育之后，不仅能掌握一定的基本文化科学知识，而且具备适合当地经济发展的专业知识和专业技能，为他们步入社会作好充分的就业准备。根据这一思路，农村学校的课程基本上可分为四类：基础工具性课程（语文、数学，有条件的地方可加开外国语）、基础知识性课程（自然科学知识、社会科学知识）、基本技能性课程（生活技能、劳动技能和专业技能）、基本活动性课程（艺术活动、体育活动、社会交际活动和自然考察活动）。[8]这四类课程应合理安排，首先是保证基础工具性课程，使学生具有理解、表达和思维的基本能力；其次，将物理、化学、生物、地理等综合为自然科学，将历史、政治等综合为社会科学，使学生对自然和社会有一个初步的总体认识，克服课程门类过多的问题；第三，结合农村的客观条件开展艺术、体育及各种社会活动；第四，应加强基本技能性课程，将生活、劳动和专业技能课程作为农村中小学的主要课程，培养学生动手操作技能。为了能在时间上充分保证技能性、职业性课程的设置，势必要相应缩减其他科目的课时数目。在以上四类课程中，有条件被缩减的只有“基础知识性课程”，即将原来分科开设的物理、化学、生物、地理合并为一门综合性学科（历史、政治等也同样），使综合课程的周课时数小于各分科课程周课时数的总和。这种“拆小庙建大庙”的做法，节省出了宝贵的课时，使学校可以依据当地农村社会和经济发展的实际情况，加强和充实富有地方特色的教育内容以及现代社会要求学生必须了解的某些知识（如环境保护知识、人口问题等）为学生毕业后走向社会做好必要的准备。
有些人认为，缩短教学时间势必影响教学质量。事实上，两者间并不存在必然的联系。因为理科各科知识之间有着相通、共同的内容，分科教学必然重复讲授相同的内容，这既浪费了学生的精力，又不利于调动学习兴趣。因此，如果将理科内容合理安排，使学生真正理解和掌握最基本、最重要的概念、规律、技能和方法，那么综合性课程的学习不仅不会降低教育质量，而且还有助于学生在掌握基础知识和技能的前提下，形成对自然界的完整认识，训练解决综合性问题的能力，所以理科课程的综合化在农村学校显得尤为重要和迫切。
在城镇学校，虽然初中学生辍学与流失的问题并不太突出，但他们同样受到了由于科目独立开设所造成的种种弊端的影响，诸如缺乏对世界图景的完整认识、学习负担过重、部分毕业后直接参加工作的学生缺乏心理和知识、技能的准备等等。因此，也有必要综合几门理科课程，为形成学生完整的对客观世界的认识，培养科学的态度、价值观和综合解决问题的能力奠定良好的基础。
总之，在我国，不论是农村学校还是城镇学校，开设综合性的理科课程，既有利于培养学生优良、全面的科学素养，又有利于适应学生毕业后的实际需要，因此，理科课程的综合化势在必行。
注释：
[1]（台）欧阳钟仁著：《科学教育概论》（台）五南图书出版公司，1987年9月版。
[2][3][4][英]约翰娜·特纳著，廖金声等译，《认知的发展与教育》，春秋出版社，1989年10月版。
[5]朱智贤、林崇德著《思惟发展心理学》，北京师范大学出版社，1991年9月版，第544页。
[6][8]游铭钧“关于农村学校课程教材改革的意见”载《人民教育》杂志，1994年1月。
[7]崔立：“民工潮，一个跨世纪的难题”，载《作家文摘》报，1994年3月25日。