河北省中小学班主任现状调查与对策思考，本文主要内容关键词为：河北省论文,中小学论文,班主任论文,对策论文,现状调查论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G526.5文献标识码：A文章编号：1009-413X（2009）03-0137-08
一、研究方法
为贯彻落实《教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》，了解中小学班主任队伍现状，为有效开展班主任培训工作提供依据，对2007－2008年参加省、市级中小学骨干班主任培训的班主任，采用访谈调查法和问卷调查方法进行调查。发放调查问卷1037份，收回1000份，有效回收率为96.43％，对调查数据采用SPSS 13.0统计软件包处理，统计结果与分析如下
二、调查结果与分析
（一）班主任城乡分布
（二）班主任队伍结构
1.班主任年龄、教龄结构
中小学班主任队伍以中青年班主任为主力军，被调查的班主任以中青年为主力，40岁以下的占77.6％。
中小学班主任队伍以中青年教师为主力军，工作年限多在6～15年之间。
2.班主任性别结构
小学、初中和普通高中班主任人数之比约为4.4∶3∶1。女教师比例随小学→初中→高中学校级别升高而呈逐步下降趋势。
3.班主任学历结构
中小学骨干班主任目前的学历水平较高，具有本科学历以上的比例达到65.2％，其中，在读研究生和已具有研究生学历、学位的比例也达到了1.3％，初中和高中阶段的班主任高学历的还显不足。
（三）班主任工作状况
1.班主任工作意愿
调查显示，724人愿意担任班主任，占被调查对象的72.4％，但有276人不愿意担任班主任工作，占被调查对象的27.6％。中小学班主任队伍性别结构不合理，女教师比例较高，随高中→初中→小学呈逐步上升趋势。不同学历水平、不同类型学校的教师担任班主任工作的意愿没有很大差别。班主任工作意愿随教师健康状况的下降而降低。
2.班主任工作情况
班主任基本能够胜任学生管理工作，能将教育理念运用于实际的学生管理工作中，因材施教，促进良好学风、班风的形成。但仍有少部分老师没有掌握班主任工作的方法与技巧，在制订教师工作计划、组织学生活动、处理偶发事件等方面还需要进一步锻炼。
3.班主任工作压力
班主任工作压力主要源于学生管理，其次是来自学生家长以及学校领导或同事。由于繁杂琐事多，要经常加班，限制了班主任自主学习的时间。
4.班主任工作的困难
小学、初中、高中学生突出问题差异较大，班主任工作最大困难是“学生难教育”。
5.班主任急需提高的能力
班主任普遍认为应该通过培训提升常规管理能力、班级活动指导能力、突发事件处理能力和问题学生个别教育能力等。
（四）教师待遇
中小学班主任津贴普遍比较低，尤以小学班主任津贴为最低，84.2％的小学班主任津贴低于15元。高中班主任津贴略好于初中和小学。待遇低，是影响班主任工作积极性的重要原因。
班主任津贴因地域不同差异较大，农村中小学班主任津贴最低，县镇的次之，城市的较高。71.2％的农村学校的班主任津贴低于15元，这也是农村班主任不稳定的重要原因之一。
（五）教师培训情况
1.班主任培训现状
调查显示，中小学班主任培训不理想，58.4％的班主任从未参加或偶尔参加培训。初中班主任经常参加培训的人数比例明显高于高中班主任和小学班主任。这也是近年来重视青春期教育的结果。
班主任最希望提高的素质排在前三位的是组织管理能力、班级建设能力、了解研究学生的能力；其次是协调各种关系的能力、亲近学生的气质和性格；再次是处理偶发事件的能力、对学生进行辅导的能力和说理能力。
对于培训方式，本次被调查的班主任普遍强调培训应当注重培训的实效性，这体现在班主任选择“组织班主任交流”、“以案例研究进行”、“结合实地考察进行”、“在实践中进行行动研究”四项的人次远远高于其他选择。
2.班主任对培训时间的要求
在培训时间上，小学班主任认为脱产集中培训更佳。初中班主任平素工作最繁忙，认为平时兼职培训效果不佳，更愿意在寒暑假接受培训，选择该项的比例达到45.8％。高中班主任首选是寒暑假，其次是平时兼职培训。
三、问题与思考
（一）中小学教师队伍建设中的问题
1.教师队伍结构有待进一步优化
（1）朝气蓬勃青年教师缺失
参加培训的30岁以下的班主任占11.9％，但25岁以下的青年班主任不足10人。中小学教育是基础教育，不同年龄层次的教师对学生的性格形成和成长具有不同的影响，如果不及早采取措施合理配置，“隔代教育”将不可避免。
（2）班主任阴盛阳衰愈演愈烈
中小学班主任中，女教师比例较高。相比中学，小学的女老师人数更多。参加培训的小学班主任男女比例为1∶2.2，初中班主任男女比例为1∶1.6，高中班主任男女比例为1∶1.3。阴盛阳衰愈演愈烈，会影响到中小学生身心的发展，尤其是人格、情感和性格特征等方面的发展。
（3）学历虚假的繁荣掩盖了教师素质偏低的真象
目前中小学班主任队伍的学历水平总体较高，具有本科学历以上的比例达到65.2％，其中，在读研究生和已具有研究生学历、学位的比例也达到了1.3％，但中小学班主任初始学历不达标的占多数：小学班主任占86.5％；初中班主任占51.5％；高中班主任占50.5％。虽然通过“三沟通”等在职进修或短期培训等方式，在短时间内迅速使学历达标。但是虚假的学历繁荣带来的后果是非常严重的。许多班主任由于没有接受过严格的系统的高等教育，其业务素质与实施素质教育和实现自身专业化发展的需求还存在一定差距。而且由于高素质教师不足，不仅拖基础教育发展的后腿，而且大批低素质教师占了班主任的编制，成为教育发展的沉重负担，而且阻碍了高校优秀毕业生的就业分配。
由于近几年农村高中教育的快速发展，造成中学教师奇缺，外来师资补充渠道又十分狭窄，不得已只好从“矮子”中间拔“将军”，初中骨干教师进了高中，小学骨干教师进了初中，层层拔高使用，造成农村小学、初中、高中各学段的教师合格率普遍下降，严重影响了教学质量的提高，引起家长和社会的普遍担忧。
2.职业倦怠不利于教师专业发展
班主任职业倦怠是一种由于压力长期积累而造成的紧张状态，班主任职业倦怠使得许多班主任对班级管理工作望而却步，不仅影响了学校工作的正常开展，也阻碍了班主任专业化的进程。班主任往往承担着数学、语文、英语等主要学科的教学，通常每周的课时量都在10课时以上。繁重的教学工作、复杂的管理工作使得班主任的工作强度较大。在工作中最大的烦恼调查中，有82.4％的班主任由于教学任务繁重、繁杂琐事多、经常加班诸原因，限制了班主任自主学习的时间。长此以往，不利于班主任专业发展。
3.教师工作负担与待遇形成强烈的反差
我国中小学班主任津贴普遍比较低。从学校的地域看，按照班主任津贴由低到高的顺序排列，农村中小学班主任津贴最低，县镇的次之，城市的较高。在一些有条件的城市学校班主任津贴已经达到400－500元以上时，84.2％的小学教师和71.2％的农村中小学的班主任津贴仍然享受1988年班主任津贴标准。1988年人事部、国家教委、财政部下发的《关于提高中小学班主任津贴标准和建立中小学教师超课时酬金制度的实施办法》规定：“中小学班主任津贴标准提高的幅度和教师超课时酬金的具体数额，均由各省、自治区、直辖市结合实际情况自行确定。”当时全国各地班主任津贴标准分别为中学10元、12元、14元，小学8元、10元、12元。时隔20年，相比于千百元的工资，微薄的班主任津贴已经算不得什么了。
4.教师培训重形式忽视效果
总体上看，中小学教师培训不太理想，由于对现有教师培训投入严重不足，相当部分教师知识老化，不适应现代教育教学管理的需要。教师培训对教师提高理论水平和专业素养有重要意义，但是，教师培训在一些地区却并不受教师欢迎，主要原因如下：第一，教师视培训为负担。参加教师培训要交培训费、伙食费、交通费、住宿费，一些教师对这些没有顾及他们收入水平的收费标准很不满，但为了获得评职称资格，只好参加。第二，培训内容过于理论化。培训教师讲授的内容不具有应用性和操作性，无法让教师学以致用。教师应具备的班级常规管理能力、班级活动指导能力、突发事件处理能力和问题学生个别教育能力，教师急需提高的突发事件处理能力、问题学生个别教育能力和班级活动指导能力等，在培训中少有涉及。第三，培训形式固定，缺少新意，对教师的吸引力不大。由于培训方式和内容与教师岗位、本校本班教育实际相脱节，培训工作针对性不强，实效性不强，与教师想要达到的效果相差甚远。
（二）中小学教师队伍建设的思考
1.改革教育人事制度，优化中小学教师队伍
要保证中小学教学质量，首先要保证有一支相对稳定的高素质教师队伍。建设高素质的教师队伍，应力求达到数量结构、年龄结构、性别结构、素质结构合理。目前中小学，一面是教育资源的匮乏；一面却是有限教育资源的严重浪费，城镇中小学教师普遍超编，边远贫困县中小学教师严重短缺。解决这个问题，必须靠深化教育人事制度的改革，引入竞争机制，公开竞争，择优聘任，推进教师全员聘任制。
2.社会、个体、组织协同努力，防治教师的职业倦怠
（1）改变产生倦怠的应激源
对教师工作不感兴趣，但迫于学校的压力被迫勉强接受，是最痛苦的应激源。长期以来，中小学教师一般都是由校长直接任命产生的，教师很少有选择权。虽然实行校长负责制，校长有任命教师的权力，但由于这种任命制很少顾及到教师的感受。要改变这种状况必须转变观念，实行民主管理。这在一定程度上可以缓冲教师的心理压力，减少职业倦怠的产生。
（2）把教师作为关怀的主体予以高度关注
（3）对教师期望合理化
（4）为教师的发展提供更多的社会支持
3.提高班主任津贴标准，完善教师激励制度
4.为教师提供专门培训，促进教师专业化
收稿日期：2008-05-21