重庆工商职业学院 重庆 401520
摘要：对实践教学质量的评价不同的学者给出了不同的定义，但深入分析这些定义不难发现学者们一致认为在实践教学活动中，必须有一种能够对所有教学活动的参与者、主体以外的要素、教学活动方案的可行性进行判断的标准，这种标准能够帮助教学活动方案的制定者发现其中的问题，提供改进优化的依据。这样的标准，就是我们所研究的教学质量评价。
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关键词：实践教学;质量评价；问题研究
一、评价理念的问题
根据调查资料分析发现，尽管国家和地方教育部门对高职院校实践教学的重视程度逐年加大，但是高职院校本身对实践教学质量的评价认识不足，重视程度不够。在调查访谈中发现一些院校的教师反映目前学校对实践教学质量的评价重视程度远远低于理论教学质量的评价，即使对实践教学质量进行简单的评价，也大多是重形式；另外一些教师反映学校对实践教学质量评价的整体理念相对较落后，并没有随着现代教育的发展改革而进行调整创新，教师的实践教学方法、企业的实习模式己经发生了很大的变化，旧的评价模式已经不能满足现代教育教学质量的评价要求。在教学活动中失去了发挥主动性和创造性的动力，学生为了获得好的实践课程成绩而学习，实践教学质量的评价失去其本身存在的意义。因此，目前学校、师生对实践教学质量的评价理念在一定程度上误导了教学活动的方向，扼杀了教师和学生在教学活动中的创造性。
二、评价主体的问题
调查数据表明，目前在高职院校实践教学质量评价中，评价主体主要是依赖于教育主管部门、学校及院系领导，而教师和学生的比例相对较低，实习企业和家长所占比例更是可以忽略不计。而师生希望以后的实践教学质量评价应该让更多的学生和实践指导教师参与进来，另外企业与家长也有权利对学校开展实践教学进行评价，而教育主管部门和学校教务处、学校领导的参与比例应该降低。分析其原因，不难发现这与高职院校的办学理念有着直接的联系，学生应该是教育活动中的核心，任何教学形式都应该以提高学生的专业能力为宗旨，因此实践教学质量的评价也应该以学生为主体，通过评价活动学校可以了解学生在实践学习过程中真正的需求。只有让学生更多的参与到实践教学质量的评价中才能真正的了解实践教学中存在的问题，及时矫正，改革以及创新。并且学生作为实践教学活动的主要直接参与者，对于教学过程中教学条件、教学方法与内容、教师的专业水平等都有亲身体验的经历，是评价活动最有发言权的主体。
三、评价标准的问题
本次调查针对评价标准的问题对师生进行了提问，调查结果显示有将近一半的人对学校开展的实践教学质量评价标准并不认同。大多数高职院校在实践教学质量评价中，标准是由教务处根据以往的评价经验进行指定，这样的标准一方面在时效性上不尽如人意，教育模式随着社会的发展在不断发生变化，旧的标准己经不再适应新的教学现状。另一方面评价标准的制定者应该是有教学一线工作者来指定，他们对于实践教学有着亲身体会，了解在实践教学中哪些因素是重要的，哪些是次要的。另外一些师生在调查中普遍反映学校在实践教学质量评价中的一些评价问题并不能真正反映实际情况，一些问题本身存在答案误导性，一些问题的表达上不够通俗易懂，使得在作答时出现敷衍了事、跟着感觉走等现象。还有一些院校在对实践教学质量评价时与理论教学质量评价混在一起，使用相同的标准，这样的评价意义和价值都难以实现。
四、评价反馈问题
评价反馈就是在评价结束后，将结果告知相关的人员，包括评价的组织者、学教务处、教师、学生、实习企业等。我们发现很多师生并不知道本次评价的结果，即使一些院校就评价结果告知了师生，也仅仅是一个分数，而具体明细项并没有公开。因此在评价结束后很多教师并不知道在各项评价指标上的得分失分情况，在以后的教学活动改进中帮助价值并不大。
评价反馈是对整个评价活动的结果进行总结并且反馈给教学活动当事人，反映了在实践教学活动中哪些因素是促进提升教学质量，哪些因素是阻碍提升教学质量的。只有将结果反馈给每个教师，才能实现实践教学质量评价的价值。因此在评价反馈机制上各个高职院校都应该引起重视，完整的完成整个评价活动。没有反馈或者不完善的反馈机制只能导致整个评价活动前功尽弃。评价的目的就是要反映在实践教学中存在的问题与不足，只有将这些问题不足明确反馈给教师和学生，才有改进措施和矫正方案。科学合理的评价反馈机制是对未来实践教学质量提升的保障，是实现评价活动目标的前提。
参考文献：
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[3]张志.陕西高职教育教学质量监控评价体系调查报告[丁].西安航空技术高等专科学校学报，2012. 1220 (4)
论文作者:张煜
论文发表刊物:《城镇建设》2019年2卷12期
论文发表时间:2019/9/10
标签：评价论文; 教学质量论文; 反馈论文; 教师论文; 学生论文; 师生论文; 高职院校论文; 《城镇建设》2019年2卷12期论文;