一、提高历史课堂教学效率刍议（论文文献综述）
牛红蕾[1]（2021）在《增加初中历史课堂活力的途径》文中指出在我国教育事业不断发展,教育改革不断深入推进的背景下,我国初中教育水平得到了显着的提高,历史科目是我国基础教育学科之一,提高初中历史课堂教学水平,具有多方面的重要意义与作用,而增加初中历史课堂活力,是提高初中历史教学质量的一个关键因素。基于此,文章将对初中历史课堂活力增加途径进行分析研究,以期提高初中学生历史学习的积极性,提高教学水平。
陈新生[2]（2021）在《高中历史课堂教学效率的提升策略探讨》文中研究指明教育发展新阶段,各科教师面对的是更严苛的教学要求和教学标准,需尽可能的通过实际行动来达成既定要求。其中,提高课堂教学效率,成为当前诸多教师奋力追求的目标,这意味着课堂需要全方位作出改变。基于此,文章以高中历史课堂为例,进一步阐述和分析提高教学效率的有效办法。
董春山[3]（2021）在《新课改下如何提高初中历史课堂教学效率》文中研究指明在初中整体教育教学质量稳步提升,各类教育教学资源储备愈发完善的形势下,初中历史教学逐步进入新的发展阶段。教师在帮助学生掌握基本知识之余,对学生应用历史思维看待、思考问题的能力愈发重视。因此,提升课堂教学效率对构建新型历史课堂教学模式尤为关键。文章以此为背景,探究初中历史在新课改下提升课堂教学效率的途径,提供一定参考。
吕羚[4]（2021）在《提升小学美术课学习效率的实践研究 ——以新桥小学为例》文中认为在新课程改革和实施的指引下,美术教学得到了新的机遇与挑战。美术作为一门造型艺术,是一种通过视觉形象进行交流沟通、传达信息直观表意的语言。在现代社会中,随着生活节奏的加快,直观的、快捷的图像传达信息方式也越来越受到重视;人类视觉所触及的一切人造物象及精神产品都是经过审美观念的影响形成主观的视觉艺术形象。通过美术课堂教学提高小学生运用绘画语言传达信息的能力成为课程改革的重要组成部分。如何形成高效、持久的课堂教学也越来越成为美术教育研究的重要课题,教学效率的时效性决定了教学效率的提升会随着环境因素的变化而转变自己的追求目标与应对策略。在具体的教学过程中,小学美术课存在各种各样的问题。根据小学美术教学实践中认识到的问题,结合自身理论及实践经验,通过分析和研究人民美术出版社出版的教学案例,并借鉴中外小学美术课堂教学的经验,结合新桥小学课堂教学现状、课堂实例进行分析研究。通过自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等学习策略结合教学评价,教师素质提升等方面进行尝试和探索,总结提高美术教学效率为美术学科带来的优势,有效提升小学美术课堂教学效率。以提高美术课堂教学效率为目的进行实践研究,能够在提升小学美术课堂学习效率的同时对今后的美术教学起到一定的促进作用。
李梦瑶[5]（2021）在《图示教学法在初中历史教学中的运用研究》文中提出近年来,在新课程改革的大背景下,历史教学的教育理念日趋发展,教学方式也随之革新。图示教学法作为一种较为新颖的教学方式,能够满足课程改革的需要,得到了历史教师的认可。自上世纪80年代以来,图示教学法开始兴起。随着多媒体技术的发展,历史图示教学法与多媒体课堂的结合更为紧密,在全国范围内迅速推广开来。本文主要从三方面出发对图示教学法的理论与实践应用展开阐述。第一章围绕图示法的特点、图示的分类以及图示法的教学价值等问题,从理论层面上展开论述。第二章笔者开展了图示教学法在上海初中历史课堂中的实际应用情况的调查研究,分别对上海市三所初中进行问卷调查。根据调查数据,分析图示法在课堂中的使用现状、学生对图示的了解程度和态度等问题。此外,通过网络资源中的案例,分析优秀案例的亮点和问题案例的不足。第三章笔者总结出图示法要与讲述法相结合、图示与史料教学法相结合、图表要与比较相结合、善用多媒体技术手段以及掌握设计图示的方法五大教学策略,并对图示法在不同环节中的应用进行分解。在教学策略分析的基础上,以《辛亥革命》一课为例进行教学设计,对图示法走入课堂进行实践应用,为一线教师将图示法与课堂相结合提供到一定的参照和借鉴。
郭娅[6]（2021）在《高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例》文中进行了进一步梳理随着新时代教育教学发展,面对当今竞争激烈的社会环境,社会发展明确要求培养人的核心素养和全面发展的能力。最新普通高中历史课程标准确立了以立德树人、正确思想导向和价值判断、培养历史学科素养为目标的教育理念,新课程改革和教材编撰对高中历史课堂教学提出了更严苛的标准。高效的课堂教学要能充分体现教师教学的引导作用和学生学习的主体地位,师生共创互动交流的教学环境,有效地培养学生历史核心素养和全面发展的学习能力,顺利达成预设的教学目标,甚至产生意想不到的教学效果。一线教师和教育专家不断尝试新的教学模式,基于教学改革的大背景下,2014年复旦大学张学新教授在自身从教经历中反思和大胆创新,首创了具有国内本土特色的对分课堂教学模式。对分课堂在各个学科领域取得了丰硕的成果,但对分课堂培养学生历史核心素养,提高高中历史课堂教学效率的相关研究甚少,将对分课堂教学模式应用在高中历史课堂教学中具有非凡的教学意义。首先,概述对分课堂概念和相关理论。它是教师讲授一部分时间,学生讨论一部分时间,中间穿插学生自主消化吸收的时间,形成“讲授+内化吸收+讨论”相结合的学习模式。探究其理论基础,并阐述对分课堂在高中历史课堂教学中的教育理念、特点和应用范围。其次,针对笔者实习学校——六盘水市第H中学的高中历史课堂进行问卷调查、课堂观察和访谈法,深入分析本校现有教学方式存在的问题和原因,以便于更有效地引入对分课堂教学做准备。再次,将对分课堂模式与历史核心素养相结合进行教学实践。阐述设计原则,并进行课例教学实践,通过观察法、调查法、访谈法和作业反馈来分析对分课堂的教学效果。最后,分析对分课堂在高中历史课堂中的教学困境,针对困境提出相应的改善策略。从学校管理和课堂教学两个层面分析教学困境和改善策略,包括:创新教学模式、完善考核制度、课前宣传、明确精讲内容、增强自主能力和建立赏罚制度。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[7]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究表明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
张海艳[8]（2021）在《同课异构视角下高中语文文言文教学研究》文中研究指明文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,但当前文言文教学还存在不少问题。本文以人教版高中语文必修教材为例,从“同课异构”视角出发,对高中文言文教学进行研究,以期为高中文言文教学改革提供一个思路,促进文言文教学进步。全文共由五章构成:第一章主要是统计高中语文教材文言文编排情况与高考对文言文教学的考查情况。语文必修教材文言文选文文质兼美、以专题学习为主、编写形式充分体现语文核心素养。高考文言文考察形式固定,立足于文言文基础知识的前提下,综合考查学生探究、分析、归纳等能力。第二章主要是对学生文言文学习情况和教师文言文教学现状进行调查。学生方面,文言文学习兴趣不浓、文言文课堂上普遍表现不佳、文言文学习中遇到的障碍较多。教师方面,文言文教学方式单一,教学内容陈旧、课堂教学上普遍存在问题,除此之外,调查教师对“同课异构”的了解程度与实践情况,多数老师对“同课异构”有所了解并认为将“同课异构”视角与文言文教学结合起来有助于解决文言文教学中的问题。第三章主要是在“同课异构”视角下对高中语文文言文教学案例进行分析。在“同课”前提下,收集部分高中文言文教学设计案例,从“教什么”和“怎么教”两个维度进行对比,总结文言文“异构”收到的教学效果,再进行“同课异构”视角下文言文教学案例评价与反思。第四章主要是分析“同课异构”视角下的文言文教学策略。教师观念方面,突破观念束缚,树立正确教学理念、努力提升自身素质,加强文言教研结合、打破教材束缚,关注高考动向。教学内容层面,打破文言文单篇限制,开展群文教学、重难巧妙设计,善于化难为易、整合文言教学资源,利用网络异构。教学方法层面,倡导合作、自主、探究的文言文教学模式、以读为本提高文言文教学课堂效率、挖掘文言文教学趣味,激发文言文学习兴趣。第五章主要是同课异构视角下文言文教学实践与反思。选取《苏武传》为例,对其教学目标、重难点和内容进行设计,并进行相应的教学实践,同时根据教学实践,进行教学反思。
赵涵婷[9]（2021）在《微课在初中历史课堂教学中的应用 ——以九年级上册为例》文中研究表明微课作为一种比较新颖的教学手段已经引进国内很长一段时间,但是在现阶段的历史教学中,教师作为应用主体对微课的运用存在许多不足,教学模式依然比较单一。部分教师认为制作微课反而成为累赘,不能真正发挥微课的优势,也无法提高教学效率。在教师主导的课堂环境下,学生的自主学习能力并不能得到很好的发展。这些问题都制约着微课应用。目前与微课相关的应用研究都集中于教师这一主体,而以学生为主体来进行微课资源的应用和开发关注较少。但在微课的应用实践中学生这一群体也应当被重视。如果微课只是作为课堂的附庸和教师的累赘,那将成为毫无意义的学习资源,也不能真正为教师的教学和学生的学习进行有效的服务。而学生作为主体参与到这一环节去提升学生的能力和兴趣才更能体现微课的最大功效。本文以学生设计制作以及实施微课来改进教学手段为重点,突破旧的传统教学模式。针对现阶段历史教学手段单一,学生学习兴趣低下,自主学习能力不高等弊端进行分析研究。针对微课的优势和应用特点来设计改进现阶段历史教学的微课应用模式,提高学生的学习效率以及历史教学质量。本研究对于帮助教师改进现有教学模式和微课的运用具有一定的可操作性。本文共分为五个部分:第一部分:绪论。主要介绍选题原因、研究背景、意义、国内外关于微课的研究现状、内容和方法以及研究的创新之处。第二部分:提出微课的概念、特点以及研究微课的理论基础。第三部分:提出学生为主体制作微课的理论基础以及具体形式。第四部分:分析学生制作微课对课堂教学具体的改进作用。第五部分:提出微课制作与教材内容结合设计的原则和具体案例以及实验过程与反思。本文以设计学生制作微课的具体案例为重点,弥补现阶段历史教学单一和教学效率低下的不足,着重发挥学生的主体性,将学生设计制作的微课与教学环节进行融合,增强学生对于学习活动的参与感,进一步培养学生的自主学习能力以及动手合作能力。并在教学实践中灵活运用,使之成为学生展示自己和拓展思维的平台,促进学生的全面发展和综合素质的提高。本文对微课模式的创新应用,希望能为微课与历史教学的进一步融合提供有效的借鉴。
张辉祥[10]（2021）在《新课程背景下初中历史高效课堂的构建策略》文中研究表明随着改革开放的深入推进,教育机制包括教学模式、教学任务、教学内容以及教学资源等得到全面改革。近年来,国内的初中历史教学效率日益低下,基于此,文章首先介绍了学生学习初中历史学科的重要意义,充分了解历史对学生未来发展的积极作用。然后概述初中历史教学发展背景及未来发展方向与趋势,并且总结了当前初中历史高效课堂教学存在的问题。最后通过整合相关文献资料以及往年的成功经验,梳理出多条整改建议,以期国内的初中历史教学效率能够有所提升。
二、提高历史课堂教学效率刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高历史课堂教学效率刍议（论文提纲范文）
（1）增加初中历史课堂活力的途径（论文提纲范文）
| 1. 增加初中历史课堂活力的作用 |
| 2. 增加初中历史课堂活力的原则 |
| 2.1 创新性原则 |
| 2.2 人文化原则 |
| 2.3 科学性原则 |
| 3. 增加初中历史课堂活力的方法途径 |
| 3.1 延伸知识内容，调动学生兴趣 |
| 3.2 丰富教学方式，多元化教学方法 |
| 3.3 开展小组学习，激发课堂活力 |
| 4. 结语 |
（2）高中历史课堂教学效率的提升策略探讨（论文提纲范文）
| 一、 提高历史课堂教学效率的现实意义 |
| (一)适应新课程改革和素质教育要求 |
| (二)提高时间与资源的利用率 |
| (三)利于历史教师专业化发展 |
| (四)为高中生顺利升学做好准备 |
| 二、 阻碍高中历史课堂教学效率提升的主要原因 |
| (一)教学方法较为滞后 |
| (二)学生学习兴趣不高 |
| (三)师生交流不畅、关系不和谐 |
| 三、 高中历史课堂教学效率提升策略 |
| (一)认真备课，升级教学目标 |
| (二)创新教学方法 |
| (三)培养和提高学生学习兴趣 |
| 1. 营造轻松、和谐氛围与环境 |
| 2. 尊重学生课堂主体地位并赋予学生相应自由和权利 |
| (四)主动与学生沟通，建立和谐关系并充分发挥评价功效 |
| 四、 结语 |
（3）新课改下如何提高初中历史课堂教学效率（论文提纲范文）
| 一、初中历史提高课堂教学效率的重要性 |
| 二、初中历史提高课堂教学效率面临的问题 |
| （一）教学目标不明确 |
| （二）师生认知差异较大 |
| 三、提升初中历史课堂教学效率的途径 |
| （一）构建多元化课堂学习情境 |
| （二）合理设置问题梯度与内容 |
| （三）引入思维导图 |
| （四）改变课堂角色比重 |
| （五）灵活运用信息技术 |
| （六）丰富课堂学习活动形式 |
| 四、结语 |
（4）提升小学美术课学习效率的实践研究 ——以新桥小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究对象、内容及方法 |
| (四)国内外研究现状 |
| 二、课题研究内涵与美术学业质量标准 |
| (一)小学美术课堂教学效率的内涵 |
| (二)小学美术学业质量标准 |
| 三、新桥小学的美术课堂现状分析 |
| (一)新桥小学美术课堂教学调查研究调查汇总及分析 |
| (二)新桥小学教学现状分析 |
| 1.新桥小学的美术课堂存在的优势 |
| 2.新桥小学的美术课堂存在的问题 |
| 3.新桥小学的美术课堂发展建议 |
| 四、提高小学美术课效率的教学策略运用 |
| (一)课堂教学方法教学学生学习方式的策略运用 |
| 1.自主学习的教学策略 |
| 2.探究学习的教学策略 |
| 3.合作学习的教学策略 |
| 4.接受学习的教学策略 |
| (二)课堂教学教师综合素质提升 |
| 1.提高美术教师的专业技能 |
| 2.提高教师的教学能力 |
| 3.现代教育技术的应用 |
| 4.积极参与教学研究活动 |
| (三)教学评价的方法与策略 |
| 1.明确课堂评价标准 |
| 2.注重学生自我评价的作用 |
| 3.生生互评的重要作用 |
| 4.学生自评、生生互评与教师评价相结合 |
| (四)课后艺术兴趣的培养 |
| 五、有关新桥小学提高美术学习效率的教学准备与课堂实践 |
| (一)低年级美术教学课堂准备 |
| 1.教学背景及教材分析 |
| 2.观察了解学生特点 |
| 3.预想教学过程 |
| 4.选取教学方法 |
| (二)小学美术低年级人美版二年级上册《好吃的水果》教案及分析 |
| 1.教学教案 |
| 2.教学分析 |
| (三)高年级美术教学课前准备 |
| 1.教学背景及教材分析 |
| 2.预想教学活动过程 |
| 3.选取教学方法 |
| (四)小学美术高年级人美版五年级上册《中国龙》教案及分析 |
| 1.教学教案 |
| 2.教学分析 |
| 六、新桥小学的美术课堂改进后现状分析 |
| (一)新桥小学美术课堂教学调查研究调查汇总及分析 |
| (二)调查汇总分析及总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）图示教学法在初中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、理论依据 |
| 四、国内外研究现状 |
| 五、研究思路、方法 |
| 第一章 图示教学法及其价值 |
| 第一节 图示的分类及图示法的特点 |
| 第二节 图示法的教学价值 |
| 第二章 图示教学法在初中历史教学中运用现状调查研究 |
| 第一节 图示在统编版教科书中的运用现状调查 |
| 第二节 问卷调查所反映的图示法的运用现状 |
| 第三节 网络资源中图示法的运用 |
| 第三章 图示教学法的运用策略与实践 |
| 第一节 图示法的教学策略 |
| 第二节 图示法的实践和应用 |
| 第三节 基于图示法的教学设计:以《辛亥革命》为例 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
（6）高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革的需要 |
| (二)多元教学模式的影响 |
| (三)推进课堂教学变革 |
| (四)高中历史课堂教学的困境 |
| 二、研究现状 |
| (一)多元教学模式的国外研究现状 |
| (二)对分课堂的国内研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)教学实践意义 |
| 四、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 高中历史“对分课堂”教学模式的理论概述 |
| 一、对分课堂的概念和核心理念 |
| (一)对分课堂的概念 |
| (二)对分课堂的核心理念 |
| 二、对分课堂教学模式的理论基础 |
| (一)对分课堂的学习理论基础 |
| (二)对分课堂的教学理论基础 |
| 三、高中历史“对分课堂”教学模式的教育理念 |
| (一)走向自我教育的历史学习 |
| (二)基于渐进自主的历史教育 |
| 四、高中历史“对分课堂”教学模式的应用特点 |
| (一)讲授和讨论时间的适时分配 |
| (二)教师与学生分担教与学职责 |
| (三)历史思维能力的培养 |
| 五、高中历史“对分课堂”教学模式的应用范围 |
| 第二章 六盘水市第H中学高中历史课堂教学模式的现状分析 |
| 一、高中历史课堂现有教学模式的现状分析 |
| (一)课堂观察分析 |
| (二)教师访谈分析 |
| (三)现状问卷调查分析 |
| 二、高中历史课堂现有教学模式存在的问题 |
| (一)预习效果不理想 |
| (二)教学方式的单一性 |
| (三)课堂缺少交流互动 |
| (四)自主学习和思考时间有限 |
| 三、高中历史课堂现有教学模式存在问题的原因 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第三章 高中历史“对分课堂”教学模式的教学课例设计与实施 |
| 一、高中历史“对分课堂”教学模式应用的教学设计 |
| (一)高中历史“对分课堂”教学模式的教学设计原则 |
| (二)高中历史“对分课堂”教学模式的教学思路 |
| (三)高中历史“对分课堂”教学模式的设计方案 |
| 二、高中历史“对分课堂”教学模式应用的教学课例 |
| (一)教学内容 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学思路 |
| (五)实施计划 |
| (六)教学实施过程 |
| 第四章 高中历史“对分课堂”教学模式应用的效果评价 |
| 一、问卷调查结果统计与分析 |
| 二、课堂观察分析 |
| 三、学生访谈分析 |
| 四、作业情况分析 |
| 五、教学效果分析 |
| (一)免预习,减教学负担 |
| (二)精讲授,提学习效率 |
| (三)自主学,助消化吸收 |
| (四)分组论,检独学成果 |
| (五)共交流,促师生互动 |
| (六)培养核心素养,提高教学效率 |
| 第五章 高中历史“对分课堂”教学模式应用的困境和策略 |
| 一、高中历史“对分课堂”教学模式应用中存在的困境 |
| (一)学校管理层面 |
| (二)课堂教学层面 |
| 二、高中历史“对分课堂”教学模式的改善策略 |
| (一)转变教育观念,创新高效率教学方式 |
| (二)完善考核制度,制定多元化绩效指标 |
| (三)加强对分宣传,充分考察学情 |
| (四)明确精讲内容,丰富导入形式 |
| (五)适量布置任务,强化自主能力 |
| (六)建立奖赏制度,维护课堂纪律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 II |
| 附录 III |
| 附录 IV |
| 附录 V |
| 附录 VI |
| 致谢 |
（7）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（8）同课异构视角下高中语文文言文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 高中语文教材文言文编排情况及考查分析 |
| 第一节 高中语文教材文言文编排情况分析 |
| 一、编排统计 |
| 二、特点分析 |
| 第二节 高中文言文考查分析 |
| 一、选文情况分析 |
| 二、考查能力分析 |
| 第二章 高中语文文言文教学现状调查研究 |
| 第一节 高中语文文言文教学现状调查问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与样本 |
| 第二节 高中语文文言文教学现状 |
| 一、学生文言文学习现状调查结果分析 |
| 二、教师文言文教学现状调查结果分析 |
| 第三节 高中语文文言文教学现存问题原因分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 同课异构视角下高中语文文言文教学案例分析 |
| 第一节 “教什么”的异同 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 第二节 “怎么教”的异同 |
| 一、课堂导入 |
| 二、教学主问题 |
| 三、教学方法 |
| 第三节 同课异构视角下文言文教学案例评价与反思 |
| 一、“构”是核心、灵魂,“异”是变化、发展 |
| 二、对文本和课程理念的解读更加透彻 |
| 三、促进教师专业发展和改进文言文课堂教学 |
| 第四章 同课异构视角下高中语文文言文教学策略分析 |
| 第一节 教师观念层面 |
| 一、突破观念束缚,树立正确教学理念 |
| 二、加强文言教研结合,提升自身素质 |
| 三、打破教材文言束缚,关注高考动向 |
| 第二节 教学内容层面 |
| 一、突破文言文单篇限制,开展群文教学 |
| 二、文言重难巧妙设计,善于化难为易 |
| 三、整合文言文教学资源,利用网络异构 |
| 第三节 教学方法层面 |
| 一、倡导合作、自主、探究的文言文教学模式 |
| 二、以读为本,提高文言文课堂教学效率 |
| 三、挖掘文言趣味,激发文言学习兴趣 |
| 第五章 同课异构视角下高中文言文教学实践与反思 |
| 第一节 《苏武传》在常规视角下与同课异构视角下的实践对比分析 |
| 一、常规视角下的《苏武传》教学设计 |
| 二、同课异构视角下的《苏武传》教学设计 |
| 三、常规视角与同课异构视角下文言文教学实践对比 |
| 第二节 同课异构视角下文言文教学实践反思 |
| 一、理性看待文言文“异”“同”关系 |
| 二、不流于形式,注重学生学情分析 |
| 三、注重个性解读,妥善处理教材文本 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）微课在初中历史课堂教学中的应用 ——以九年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| (四)研究的内容与方法 |
| (五)创新点 |
| 一、微课的概念、理论基础以及与学生制作的形式 |
| (一)微课的相关概念 |
| (二)微课的理论基础 |
| (三)以学生为主体制作微课的理论基础 |
| (四)以学生为主体制作微课的形式 |
| 二、节选教材内容融合微课进行课堂教学的应用 |
| (一)选择课本内容制作微课的依据 |
| (二)学生制作微课的应用策略 |
| (三)学生制作微课的流程示意 |
| (四)以学生为主体制作微课案例设计 |
| (五)学生制作微课在初中历史教学中实践应用 |
| 三、学生制作微课在初中历史教学中的作用 |
| (一)对教师教学的作用 |
| (二)对学生学习的作用 |
| (三)反思与展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）新课程背景下初中历史高效课堂的构建策略（论文提纲范文）
| 一、初中历史学科对学生未来发展的重要性 |
| 二、初中历史教学发展背景及未来趋势 |
| 三、初中历史高效课堂教学现存的问题 |
| (一)缺乏备课意识,课堂效率不高 |
| (二)教学观念陈旧,教学方式滞后 |
| 四、初中历史高效课堂的构建策略 |
| (一)做好课前准备,提升课堂效率 |
| (二)转变教学观念,改变教学方式 |
| 五、结语 |
四、提高历史课堂教学效率刍议（论文参考文献）
- [1]增加初中历史课堂活力的途径[J]. 牛红蕾. 试题与研究, 2021(35)
- [2]高中历史课堂教学效率的提升策略探讨[J]. 陈新生. 考试周刊, 2021(76)
- [3]新课改下如何提高初中历史课堂教学效率[J]. 董春山. 学周刊, 2021(23)
- [4]提升小学美术课学习效率的实践研究 ——以新桥小学为例[D]. 吕羚. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]图示教学法在初中历史教学中的运用研究[D]. 李梦瑶. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]高中历史“对分课堂”教学模式的应用研究 ——以六盘水市第H中学为例[D]. 郭娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [7]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [8]同课异构视角下高中语文文言文教学研究[D]. 张海艳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]微课在初中历史课堂教学中的应用 ——以九年级上册为例[D]. 赵涵婷. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]新课程背景下初中历史高效课堂的构建策略[J]. 张辉祥. 教师, 2021(03)