幼儿分类教育探析（下），本文主要内容关键词为：探析论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
三、开展幼儿分类活动的优化措施
1.进行相关的比较
类别不是孤立的。分类是从具体地分辨“什么一样”“什么不一样”开始的，突出分辨的有效手段，是进行同类的比较和异类的比较。通过同类的比较进行“求同”，突出类别的共同属性；通过异类的比较进行“求异”，突出类别的本质差异。以“动物分类”为例，一般是一类一类分别进行归纳，这样做不容易混淆，后来我改用相关的类与类比较，他更清楚地突出了类别的本质特征。例如，将家畜与家禽进行比较，明显地辨别了两类动物的本质属性：四足——两足，皮毛——羽毛，无翅——有翅，胎生——卵生，从而清晰、确切地对两类动物进行了概括。
2.辨别疑点和难点
分类过程中，幼儿最难以辨别的是一些似是而非的疑点和难点，主要有以下三种情况。其一，有一些是显著特征但并非是类别的本质特征，对此，幼儿极易误解，总是把显著特征当作类别的本质特征，例如，会飞是大多数鸟的显著特征，但并非是本质属性；凶猛是野兽的显著特征，但不是兽类的本质属性。然而，因其显著性，掩蔽了本质属性，所以不少幼儿不承认企鹅是鸟类，因为企鹅不会飞，却认为蝙蝠是鸟类，因为它会飞；不承认小松鼠是野兽，因为它不凶猛，而认为鳄鱼是野兽，因为它凶猛。其二，在类别的归属中，有一些物体具有明显的典型特征，而有一些物体所具有的典型特征不明显，幼儿容易概括前者，却难以概括后者，其三，有一些物体产生了变异，扭曲了本质特征，如蝙蝠的前肢变化得象翅膀一样，致使幼儿产生误解。因此，在归类进行到中、后期阶段，可以进行疑点、难点的辨别，以此为突破点，既能显示类别的本质属性，又有利于提高幼儿的分类能力。
怎样解决这个难题呢？我的做法是向幼儿提供正例也提供反例。正例具备类别的本质属性，但不具有常见而显著的非本质属性，如鸵鸟具有鸟类的本质特征，但却不会飞，只会走和跑。反例具有常见而显著的非本质特征，却不具有该类的本质属性，如蝙蝠会飞，却没有羽毛，也不是卵生。通过对正例、反例的了解、辨别，可以澄清疑点和难点，突出鸟类的本质属性，使幼儿知道会飞的不一定是鸟类，而不会飞的却有鸟类，所以区别是不是鸟类，不能看会飞不会飞，而要看是不是有鸟类的特点，这就是：两足、双翼、羽毛、卵生。这样形成的鸟类概念，更加趋于清晰、确切。
3.开展归类的主题活动
传统的分类教育局限于常识教学，形式、手段、方法都较单一，不利于分类学习的深化，不利于促进认知的发展。有一些归类的内容比较丰富，概括的难度较大，可以采用主题活动方式进行，以突破途径、方式、手段、时间的局限，有多方面的优越性。归类的主题活动是以某一类或相关类的归属为中心，以教育过程最优化为原则，有机地综合组织多种教育途径，运用多种教育方法，多层次、多维度地开展归类活动，以强化主题的目标，促进幼儿多方面的发展。下表列举“昆虫归类主题活动”的安排。
昆虫归类主题活动
该主题活动的目标是：认识昆虫，昆虫归类。服从目标的要求，有机地组织了多样化的活动：捕捉、饲养、观察、实验、写生、故事、谜语、游戏、参观、讨论等。
应该注意的是，采取多样化的手段不是为多样而多样，不是形式上的拼凑，完全是从实现目标的需要出发的，是以教育的最优化为前提，进行选择、组织、安排的，要做到目标有序、组合有机、层层深化、有情有趣。
这样做比单一的常识教学有明显的优越性，主要是有利于扩展幼儿有关昆虫的知识；有利于激发幼儿对昆虫的兴趣和主动求知的积极性；有利于幼儿步步深化地形成昆虫概念；有利于发展幼儿的认知能力，主要是观察能力、分析能力、概括能力和动手能力。