浅谈自闭症学生的班级管理
汤伟平
自闭症又称为孤独症，起病于婴幼儿时期，是一种在发育过程中较为严重的障碍性疾病。患有自闭症的儿童会伴有不同程度的交流障碍、语言障碍以及行为古板呆滞等表现行为。从班级管理角度出发，通过研究自闭症学生在学习中遇到的问题，有针对性的提出相应的措施来帮助自闭症学生的学习质量得到提高，使其尽快适应学习生活，进而促进自闭症学生的班级管理。
自闭症教育中班级管理的重要性
在学校的学习生活中，较于正常学生，患有自闭症的学生常常会遇到各种障碍。他们通常课堂纪律较差，无视班级管理规定，随意在课堂走动，游离于周围的人和事。更有严重者会在课堂内外大吵大闹，严重影响自己及其他人的学习。为了让自闭症学生能够适应课堂生活，与其他人一起正常学习，就必须要做好自闭症学生的班级管理工作，针对性的建立有效的班级管理措施，为自闭症学生制定相应的教学目标和个别化训练，才能保障课堂教学效果，同时也帮助自闭症学生解决学习障碍问题，提升课堂教学质量。
自闭症学生存在的行为问题
交流障碍、语言障碍本身就是自闭症患者的病症表现形式，致使患有自闭症的学生在行为举止上与普通人有所差别。同时自闭症学生还伴有不同程度的行为障碍，深深困扰着学校与父母。通过对自闭症学生行为的观察，他们在班级中的行为问题可以从以下三方面进行探究：
分心行为 自闭症学生不能像正常学生一样在课堂上集中注意力，他们往往会游离于周围的人和事，反复晃动身体，不断重复言语，执着于某些物品或事物，做一些影响别人学习但不会造成实质性伤害的行为。
我国的社会主义性质决定，政府一方面是社会管理者和宏观经济调控者，另一方面是国企的出资者。政府为了创造经济发展的良好形象，必然提供与之相关的财务数据。另外，国企领导的任期短，奖惩机制不健全，使得企业领导人不注重可持续发展，只关心眼前利益。
建立管理权威 对自闭症学生建立管理权威在自闭症学生的教育中是极为重要的。权威的建立不仅仅指教学老师，还包括教辅人员及家长。教学人员通过日常教学和班级管理不断建立管理权威，制定严格的指令规定自闭症学生遵从和完成，通过一定的管理原则，建立起针对自闭症学生的管理权威。在建立的过程中，教辅人员和家长的角色尤为重要，他们是辅助教学人员完成管理权威建立的重要人员。家长作为自闭症学生未来成长的主要陪伴者，更应建立起管理权威，让自闭症学生的成长能够在一定管理原则下良性发展。
我适时地隐藏起了我锋利的爪牙，不动声色地观望着，这是我惯常的招数，就等别人得意忘形的时候，给他最致命的反击。
破坏性行为 有些患病程度较为严重的自闭症学生的行为已经上升到破坏性质，如捶打自己身体或头部、向他人吐口水或咬人等。他们的行为不但对自身安全构成威胁，更严重影响了周围人的身心健康甚至是生命安全。
一是强化定额管理。将用水定额和清洁生产定额作为水资源论证、取水审批、用水计划制定、节水评估和用水审计等工作的重要依据。二是强化计划用水管理。对所有工商业取水户和市区500 t/月以上的自来水用水单位全面执行计划用水管理，用户年度用水计划经公示后由政府发文执行，并强化计划执行情况的监管力度。三是全面实施节水 “三同时”管理。通过水资源论证和取水许可验收环节严把节水“三同时”关，公共设施建设项目节水“三同时”工作已纳入行政服务中心归口管理。四是探索开展用水审计工作。2014年在2家企业开展了用水审计工作。此外，积极主持开展企业用水标准和节水导则的宣贯工作。
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自闭症学生班级管理的应对政策
建立教师管理理论体系 一是班主任及教师要不断更新有关自闭症研究理论的知识储备，不断领悟、提升自身素质，逐渐建立起自己的理论支撑，形成一个稳定可靠的自身信仰体系，才能更有耐心和信心展开对自闭症学生的教育工作。
针对自闭症学生的班级管理，必须结合自闭症学生的自身特质，找出问题行为发生的原因，再制定可行的管理制度和相应的解决措施，建立健全管理体系。
三是自闭症学生比较敏感，内心脆弱。因此作为教师要细心呵护学生的情感。冷静耐心观察他们的行为，寻找他们的优点并积极地给予肯定，帮助自闭症学生敞开心怀，逐渐的接受周围人和事，融入周围的学习环境。
二是培养自闭症学生兴趣发展。通过仔细观察自闭症学生的行为特点，找到他们的兴趣所在，并帮助他们拓展和培养兴趣爱好。
干扰行为 自闭症学生的干扰行为包括随意走动、哭闹、逃离课堂这种显而易见的行为，还包括不说话、逃避交流接触等隐性的干扰行为。自闭症学生由于患病程度不同，其表现形式也不尽相同。有些自闭症学生的行为不但影响自身无法投入到学习中来，更直接影响到周围人的正常学习生活。
对于自闭症学生，制定针对性的管理体系及相应干预措施是帮助自闭症学生改善生活状况的有效措施，同时也离不开家长与老师的相互配合。只有共同协作，一起教育和指导自闭症学生，才能从根本上提升自闭症学生适应学习环境、适应社会环境的能力。
掌握正确的行为矫正方法 一是正面练习。当自闭症学生发生障碍性行为时，可通过让其做一些简单的动作等正面练习来稳定情绪。如当自闭症学生情绪激动时，可给其拥抱静静待其冷静或将起双手放置头部、腰部、腿部循环，直至情绪平静下来。
二是忽略与增强。当自闭症学生在发生如咬手，打滚等行为时，在不伤害人身安全的前提下可适当选择忽略其行为，因为此时上前采取行动反而会加剧自闭症学生的情绪，致使其行为放大。可以选择忽视直至其情绪慢慢稳定下来时，再作引导。当学生表现出好的情绪时，可适当给予肯定和表扬，强化正面情绪。
终于有一次，辛娜也算配合。她半推半就地应承了王树林期期艾艾的求欢请求。可是王树林很快就缴械了，时间短得令他惊讶。他甚至伏在辛娜的耳边说了声对不起。辛娜一把推开他，从床上跳起来，丢下一句“你真的不行了”就进了卫生间。王树林羞恼万分，垂头丧气地去了书房。
三是隔离。当自闭症学生的行为已经严重影响到其他人的正常学习生活，应当立即强制性停止其行为，并与当时的环境所隔离，隔离时间根据自闭症学生的自身情况所决定。
对自闭症学生行为的不断矫正，不断稳定其情绪，降低激烈情绪发生的概率。只有这样才能让自闭症学生不断适应学习环境，提高学习技能，最终可以慢慢融入社会，拥有正常的交际能力。教育者应当保持宽容、接纳的态度对待自闭症学生，不断提高理论知识，以耐心、积极的态度引导自闭症学生恢复教育健康，逐渐融入与正常的学习中。
（作者单位： 广东省台山市任远中学）
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