精心预设导入语，巧成有效英语课堂，本文主要内容关键词为：精心论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
一堂课是否有效，应看学生在课堂学习中是否有所思，有所悟，有所得。如果说，对课堂教学步骤的精心预设是有效课堂必备的奠基石的话，那么导入语无疑是精彩课堂的画龙点睛之笔。
英语课堂教学中教师精心设置的导入语，既是对以前所学英语知识的复习、巩固，又可为新知识的学习架设桥梁。教师为传授新的英语知识而设计的一系列导入语也必须建立在学生已知的基础上才能激发学生的求知欲。教师的“巧”提问、“真”评价，能引导学生进入预定的教学轨道，让学生在不知不觉中享受新知识。因此，课堂导入语的预设成功与否直接关联一节课的成败。
目前英语教师的课堂导入语存在以下问题：（1）导入语的导向性不明，缺乏实效性。（2）导入语过长，影响新课教学。（3）导入语时效性不强，不能激发、保持学生的兴趣。（4）导入语的启发性、评价性不够，很难激活学生的创新意识。
二、精心预设导入语的涵义
提高英语课堂教学的有效性，打造有效课堂，要求我们更加关注导入语的设计。教师精心预设的导入语应具有以下特征：
（1）有一定的针对性和目的性。导入语必须是为整节课的教学目标服务的，并能引起学生对学习任务的兴趣。
（2）语言要精准。精炼忌啰唆、生动忌平淡、变换忌重复。能在新旧知识之间架桥，以利于学生固旧知构新知。
（3）贴近学生的生活。以生活经验为组织材料，有利于学生进行情境认知。
（4）要善于应变，以情促学。课堂变化与预设问题不可能完全相同，实际教学中应设计多种应变方案来促进学生学习。
三、精心预设导入语的策略
1.“活”与“实”的统一
课堂的“活”体现在学生在思维、语言、情绪等方面的活跃。形成“活”的课堂可见教师的功底。而英语课堂的“活”主要在于教师灵活运用学生已学的语言知识去导入新的目标语言，在老师的巧妙引导下，让学生轻松完成一个个并不简单的语言学习任务，从而体现课堂教学的“实”。
[案例1]
以下为2010年9月笔者在杭州市采荷中学为国家级英语骨干教师培训班开课《英语（新目标）Go for it！》（下同）七上Unit 6 Period One的导入部分：
师：Hello! Boy! What's your name?
生：My name is Sun Tao.
师：Hi，Sun Tao.You are so tall! Do you play sports?
生：Yes，I do.
师：Do you play basketball?（复习已学的旧句式。）
生：Yes，I do.
师：Is it difficult?
生：No，it isn't.
师：It's not difficult for you，but it's difficult for me.I can't play basketball very well,but I am tall and healthy.What sport do I like? Guess.（出示自己运动时照片，半遮住。）
生1：Do you like basketball?
师：No，I don't.It's difficult for me,but it's easy for Sun Tao.（学生的紧张情绪消除了大半，师生关系拉近了。）
生2：Do you like ping pong?
师：No，I don't.But my son likes it very much.（部分学生向教师示意自己也喜欢乒乓，有同感。）
生3：Do you like soccer?（该学生边问边带着怀疑的笑容，其他同学笑。）
师：Can I play soccer?（教师笑着反问。）
生：No.（大声回答。）
生4：Do you like running?（一男生问，露出得意的神色。）
师：Yes，I like running.I run every day.So I am healthy.I also like eating.I like different food and fruit.What food and fruit do I like?（教师用新句型“Do you like…？”成功地完成了有关运动的词汇的复习和新句式的操练。）
生：Do you like apples?
（学生争先恐后地回答，与本节课有关的食物的名词orange，banana，pear，strawberry，tomato，hamburger，French fries，ice cream，salad，rice等均在学生的猜测中出现了。教师的呈现水到渠成，教师预设的复习运动的词汇和用新的句式“Do you like…？”进行操练的目的在不知不觉中达成了，学生在轻松的环境中掌握了本节课的重难点。）
师：What food do I like? Listen and circle!（进入听力部分。）
在本课的导入语中，笔者紧紧抓住学生的好奇心，设置了一系列相互了解的问题，加强师生之间的信息沟通。从学生的已有知识“Do you play...？”入手，自然导入“What sport do I like？”让学生用本节课的重点句式“Do you like...？”进行师生之间的真实交际，了解教师喜欢的运动和食物，以满足学生的好奇心。
2.“知”与“趣”的平衡
巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握的材料的认识活动积极化。”高效的课堂应该是知识性和趣味性的平衡。富有趣味性的导入语能有效地激发学生学习的兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，使他们以最佳的心理状态投入到学习活动中去，实现我们的有效课堂。
[案例2]
以下为2011年9月笔者在淳安市为中小学英语骨干教师开课八上Unit 4 Period One的导入部分：
师：Hello! Everyone! Nice to meet you! Just now we listened to a song called“Shining friends”.Can we be friends?
生：Yes.
师：I want to know something about you.How many students are there in our class?
生：40（forty）.
师：Our class has 40（forty）students.But I have
50（fifty）students in my class in Hangzhou.Do you
know what forty and fifty is?
生：90（ninety）.
师：I like the number 90 very much.Which number do you like best?
生：100（hundred）.
师：I hope all my students can get more than 90 in the tests.And I love 100，too.But it is difficult to get 100 points，right?
生：Yes.（大声回答，表赞同。）
________ ________ ________forty,fifty,________ ________ ________ninety,hundred.
教师在导入的过程中在黑板上写上了已导入的4个数字40，50……90，100。接着让学生找规律。Forty，fifty，what's next？虽然这是一个非常简单的儿童数学题，但是它是用英语来表述的，学生特有成就感，都争着举手回答。教师借机让学生找规律，试着拼写60，70，80等数字，总结这些单词的组成规律：six，seven，nine+ty，eight+y结尾，fifty，forty特殊，学生也都轻松完成了。
很多教师在处理这些数字时会简单地把这些数字和拼写直接投影给学生，让学生读、记。结果是每次考试或听写总会有许多学生拼写错误。学生通过这样的课堂活动对这些单词的记忆深刻。
3.“真”与“启”的和谐
教师认真研究教材，针对教材中的话题和语言结构功能，运用一些生活化的事例来设置导入语，合理调配，以引起学生的注意，启发诱导学生进行独立的思考活动，使他们从只听课的被动局面转变到主动思维学习的状态。
[案例3]
在完成了[案例2]中数字导入后，我们有下面的片段：
师：I know there are 40 students in our class.I have 40 new friends now.Do you want to know anything about me? You can ask me questions.The followings may help you.
生：Where do you work?
师：I work in Hangzhou.
生：Where do you live?
师：I live in Fuyang.It's far from Hangzhou，about 45 kilometers away.
生：How do you go to school?
师：I go to school by car.I drive my car to school.（出示自己上班的照片。）
生：How long does it take?
师：Guess.（PPT出示猜测用的句式：I think it takes.）
生：I think it takes about 2 hours.
师：No，it's too long.
生：I think it takes about 1 hour.
师：Yes.I usually drive the car to school.It takes about 1 hour.Sometimes I take the bus to school.It takes about two hours.I never walk to school.Why?
生：Because it's too far.（学生笑。）
生：It takes too much time.
师：Now you know Ms.Cao drives the car to school.How do you get to school? Do you drive a car to school? How long does it take?（顺利进入新课。）
教师利用自己的一些真实的信息作为导入的切入口，如教师住在45公里外，开车要花多久？这个真实的问题既能考查学生的生活经验，又达到了操练新句式“It takes…”的目的。教师从不走路上班，为什么？学生的两种答案令教师非常满意，又一次强化了“It takes…”句式。所以教师对导入部分的成功预设，能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识，提高课堂教学效果。
课堂导入是课堂教学的一项重要内容，它的成功与否直接影响课堂效率。教师作为课堂的组织者、引导者和合作者，应深入研读文本，对文本作出全面、深入、独特的解读，对学生可能有的反应作出预测。同时教师应根据学生已有的知识水平、学习能力、兴趣爱好等因素，科学地预设与学生相适合的导入方式，以达成有效课堂。