摘要：教师职业技能是衡量教师职业能力的重要指标，也是教师专业能力的核心内容之一。高职英语教育专业学生的职业技能存在短板，无法实现职前职业技能与职后岗位技能的无缝对接。本文主要从英语职业技能大赛的基本内容出发，结合当前高职高专英语教学中所存在的问题，探究广泛开展英语职业技能大赛对于他们的英语教学所带来的有利变化，以便为提升高职高专英语教学水平提供一点参考。
关键词：职业技能大赛；高职英语；教学影响
中图分类号：H319 文献标识码：A
1 引言
全国职业院校技能大赛高职组职业英语比赛已成为全国高职师生展示教改成果、交流学习的重要平台。比赛由在线测评、情境交流、职场应用和职业风采四部分组成；办赛的目的是以赛促学、以赛促教、以赛促改，主要考核学生在真实职场情境下的英语综合应用能力；从而引导英语课堂教学改革必须立足于职业岗位特点，注重培养学生交流、逻辑、创新的综合能力。
2 英语技能大赛的基本内容
职业技能大赛通常以追求职业技能最高水准和整体发展进步为主要目标。在英语领域，职业英语技能大赛也不例外，其通常包括了四个重要组成部分。分别为基本能力测试、情境沟通交流、职场实际应用和职业风采。基本能力测试环节主要是考察学生对于英语的听说读写能力，能否基本掌握英语的熟练使用，侧重于对基本功的考察。情境交流沟通环节，则主要是通过预设一定的情境，考察学生能否在不同的情境变化中熟练使用英语。职场实际应用则侧重于实践，通过在不同的职业情境下使用英语进行沟通交流、解决问题、发散性的进行思考，主要考察学生是否养成了成熟的英语思维和交际意识。而职业风采主要是考查学生在其职业岗位上能否对其所负责的工作向他人进行专业的表达和阐述，侧重于对学生综合能力的考察。
3 高职英语教育专业学生职业技能培养现状
3.1 专业实践课程设置趋于形式化
随着高职教育对实践课程及课堂实践比例的提升，高职英语教育专业也对课程设置进行了大刀阔斧的改革，缩减理论基础课程的授课时间，大幅度增加了实践课程与课堂实践的比例。这样的改革表面符合高职教育发展的需求，却忽视了部分专业教师缺乏企业实践经验的情况。对高职英语教育专业来讲，大部分专业课教师缺少一线小学英语课堂教学经验和少儿英语辅导机构的工作实践经验，增设的部分专业实践课程只能是照本宣科地讲授理论知识，不能真正实现实践课程教学目标。此外，虽然增加了课堂实践教学的比例，却没有达到预期的教学效果，多数课堂的学生实践操练就像一场走秀，华而不实。大多数教师只是为学生创设实践情景，而没有在实践操练过程中或之后给予指正和引导，导致学生实际的教育教学能力得不到提升。
3.2 学生差异化现象明显
高职高专学生在高考中的分数通常不是特别优异，加上高职高专收分低、分差大的特点，导致了高职高专学生之间的个体水平差异巨大。尤其是在英语领域，他们在基础知识、学习能力、学习方法上都具有十分显著的差异。而在实际教学过程中，许多老师选择性的忽略学生之间的差异，采用单一的教学模式和教学方法，无法兼顾到每一位学生，导致了他们丧失了英语学习的兴趣，极端的甚至产生厌学情绪等。这也是在职业技能大赛中学生之间水平差异过大所体现出来的。
3.3 缺乏口语训练
职业技能大赛中学生表达能力的不足反映了当前高职高专的英语教学中重“读写”而不重“听说”的现状。在英语教学中，学生和老师都仅仅将在考试中获得一个较高的分数作为英语学习成功与否的评价标准。学校也没有对英语“听说”训练投入足够的重视，学生缺乏必要的口语练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆会阻碍学生英语思维的构建和语感的形成，这极不利于高职高专学生日后应对巨大的就业压力。
4 英语技能大赛对高职高专英语教学的积极影响
4.1 有助于英语教材的更新
教学教材是英语教学的重要载体，课程内容基本都是根据教材展开的，教材对于英语教学的重要性不言而喻。而英语作为一门语言，是处在一个不断变化发展的状态中的。或许今天还适用的理论在明天就会落伍，这都是极有可能的。因而，高职高专中英语教学的教材也不能一成不变，需要不断地更新换代。而英语职业技能大赛，其比赛内容都是十分贴近社会生活、反应时代需求，会随着社会经济的不断进步，行业内的需求变化而改变。这些比赛的内容就给高职高专英语教材的更新提供了方向上的指导。学校在选择教材时，要以质量和实用性为主要选择标准，选择那些既能够对学生的实践能力有所锻炼，又有相当高的质量，既体现了行业特点，又具有鲜明的时代特征的教材作为英语教学的载体。
4.2 调整教学内容，创新培养模式
围绕高职英语教育专业的培养目标，专业课教师要明确自己的教学内容。课堂教学不单单是传授知识，还要把职业技能的训练融入每节课中，在让学生掌握基础知识的同时，注重教学实践，树立职业技能培养意识，强化职业技能训练。以教师职业发展理论为基础，积极引入“全面、全程”的人才培养模式。其主要内容就是，从学生入校到毕业，对他们进行全面化、全程化的渗透式职业技能训练。“全面化”是指每门专业课程的教学计划中都要涵盖一定比例的、以就业为导向的职业技能训练模块，从职业理念、职业知识、职业能力和创新能力四个维度培养学生的职业技能；“全程化”是指学生在校学习的每个学期都要安排职业技能实践周活动，活动的内容要遵照循序渐进、从单一技能到综合能力培养的原则。
4.3 开展职场文化培训，提升教师职业能力
大赛引领的高职英语教学改革方向正是教学大纲要求的以职场为导向的教学模式，而英语教师普遍缺少职场经验，职业素质和教科研能力难以满足教改创新的要求。这就要求教师接受相关培训，不断地更新知识，有针对性的提升专项能力。笔者近几年邀请多位企业专家在全市开展了多场的职场文化素养专题讲座，让教师了解不同职场对员工素养的要求；每年还组织教师参加一定时间的企业调研活动，结合所教学生的专业方向通过在企业考察、调研和学习等方式了解将来学生所从事职业的生产组织方式、企业文化、岗位职责、技能要求、用人标准、管理制度等，将课堂教学与工作职场相关联。同时，每年开展针对全市英语教师专业素质和教学科研能力的教学能力提升培训，使教师掌握新教学模式下开展教学设计的能力和课堂掌控能力，寓知识传授和高效学习于课堂活动中。
5 结束语
英语职业技能大赛作为高职高专英语教学的重要创新形式之一，在提高英语教学水平方面具有无可比拟的优势。在英语职业技能大赛的带动下，高职高专院校的英语教学产生了很大的变化，通过深入了解英语职业技能大赛在教学理念、教学设计、教学教材以及学生学习主动性方面为高职高专院校英语职业教学所带来的提升，我们可以从中得到一定的启发，为未来职业英语教育开辟出一条更加科学、更加实用发展道路。
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论文作者:王珍珍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
标签：英语论文; 职业技能论文; 学生论文; 大赛论文; 高职论文; 职业论文; 高职高专论文; 《知识-力量》2019年11月50期论文;