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摘 要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，提高中职数学课堂提问的有效性，是每个教师非常关心和必须解决的问题。本文针对目前数学课堂提问存在的问题，结合自己的课堂教学阐述了课堂提问应注重目的性、新颖性、层次性及开放性。只有这样才能真正实现课堂提问的有效性，优化课堂。
关键词：课堂提问 有效提问 有效性
研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%，中职数学课堂提问的有效性也不容乐观。在新课程改革的背景下，许多教师为了达到所谓的“课堂气氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”。上起课来，经常信口开河，随口而发，最典型的莫过于“是不是”“对不对”之类的问题，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实质课堂提问的质量低下，流于形式。
一、课堂提问应具有目的性，有利于教学目标的达成
课堂提问要围绕教学目标和任务展开，精心设疑、质疑，适当调控，始终让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中。要知道教学目标的实现，主要是依靠课堂教学来完成，教师要依据本节课的知识点、重点、难点、学生学习有困难的地方展开提问，并要思考这些提问要达到什么样的目的？比如在讲授“空间直线与平面位置关系”第一课时，可以提出了三个问题：1.在黑板的上方装一盏日光灯，怎样才能使日光灯与天花板平行呢？2.将课本的一边紧贴桌面，沿着这条边转动课本，课本的上边缘与桌面的关系如何呢？3.把门打开，门上靠近把手的边与墙面所在的平面有何关系？这些问题紧扣本节课的主题——空间直线与平面的位置关系，学生能立即联系所学知识，踊跃思考，效果明显。
二、课堂提问应具有新颖性，有利于激发学生的学习兴趣
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那又会如何呢？如在讲授“有理指数幂”的时候，先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
三、课堂提问应具有层次性，有利于调动学生的学习积极性
课堂提问的设计应由浅入深，由易到难，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，它们的关系是：
人的认识水平就是在这三个层次循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，而应着眼于学生的“最近发展区”。若问题过易，则无法调动学生的积极性，浪费有限的课堂时间；若问题太难，则不能使学生体会到智力角逐的乐趣，使学生失去信心，提问失去价值。为什么有经验的老师提问，总能在不知不觉中激起学生学习的热情，最后圆满完成教学任务？我认为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上设问的。如学习了二次函数的单调性后，在复习时，就可以提这样的问题：1.已知f(x)=x2-ax+2在(-∞,1)上单调递减，那么a的取值范围是什么？追问：2.改函数为f(x)=lg(x2-ax+2)又如何？学生在新的已知区上又进行新的思考。这样的提问深度恰到好处，学生跳一跳能够摘得着“果子”。这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
四、课堂提问要富有启发性和开放性，有利于培养学生的创新能力
启发性的问题本身不仅包含一定的基础知识，而且对于学生的思维发展水平有促进作用；开放性的问题可以拓宽学生的视野，有利于发散思维的培养，这两种问题的解决过程能够达到一定的创新。
由于职高学生数学基础普遍比较差，教师应选用一些开放度相对较低的开放题用于教学实践中，使学生能多方位、多角度、多层次地思考和分析问题，在解决问题的过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
作为始作问者的数学教师，必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能真正达到提高数学课堂有效提问之目的。
参考文献
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[2]沈达 浅谈中学数学教学中的课堂提问[J].珠海城市职业技术学院学报。
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[4]程红 论教学的有效性及其提高策略，1998，(2)。
论文作者:张惠云
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第229期
论文发表时间:2017/5/23
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