中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-126-01
在教学中，根据教学内容和特点，适当的引导学生动手操作，使学生多种感官参与知识形成和发展的过程，在丰富感知的基础上的基础上，建立正确的概念，有利于学生对知识的理解和掌握，激发学生的学习兴趣，更好地实现教学目标，提高教学质量。
一、操作的目的要明确，逐步递进
通过操作能帮助学生对所学知识感知，加深理解，形成技能，增强记忆，发展智力，培养能力。教师要在认真备课，认真钻研教材的基础上，确定操作的目的，操作的时间，要对学生提出具体清晰的操作要求，也就是在学生动手操作前，教师要心中有数，使学生通过操作能达到预计的教学效果。
如教学9的组成时，让学生先用圆形摆一摆，再填数，由于9个圆形对刚入学不久的一年级学生来讲数目较多，如果随意地摆学生部不容易直接看出9可以分成几和几,这时提问，怎样摆，能一眼看出9可以分成几和几。学生通过动脑，动手摆出：：：：.（8和1）：：：. ：（7和2）：：： ：.(6和3）等，鼓励这部分摆得较简捷清楚的学生，并可让他们演示给大家看，同学们评议他们摆得怎么样，这时再递进一个层次，师进一步提问：怎样摆不容易重复和遗漏。学生进一步操作，得出。：：：：.(8和1):::.：（7和2）：：： ：.(6和3）：： ：：.(4和5），这里可以让学生多操作几次，个别学生演示，同桌互相摆等多种方式，注意这里有前面2-8的各数组成的基础，学生能够做到边操作，边口头表述，同时训练了学生语言表达能力。这样，学生通过自己亲自动手摆动脑想，动口说，对9的组成有了非常深刻的理解。记忆起来感到很简单，轻松。
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二、及时归纳操作结果，建立新知
引导学生动手操作是教学过程，而不是教学目的，真正的教学目的，则是通过学生的动手操作，建立新的概念或公式，法则，数量关系等。即感性认识上升到理性认识。
如，教学平行四边形面积公式，在学生充分操作的基础上，可提问通过同学们刚才的割补和长方形的面积=长×宽，你能得出平行四边形的面积公式吗？学生很顺利地推导出平行四边形的面积=底×高，而且对这一新知识的产生的过程有清晰理解，通过操作，不仅拓宽了思路，获取了新的知识，而且沟通了知识的内在联系，发展了学生思维。
三、操做时要面向全体学生，充分发挥教师的主导作用
操作时，教师要注意是不是每个学生多参与了，要不断巡视，尤其是帮助个别不能正确动手操作的学生，每个学生都必须严格要求，认真动手，动脑，有时教师也可让学生演示一下，或者亲自示范让学生操作，有时操作一次不够，还要多操作几次，加深学生对知识的理解。
四、在操作过程中，重视学生的实践能力和语言表达能力的培养
学生的动手操作过程实际是手脑并用的过程，有学生自己动手，动脑学习新知，需要留有较充足的时间，让学生亲自尝试，受到启示。最好能学生自己得出结论，如果结论不够准确，师可以提出一些恰当的带点拨，启发性的问题，鼓励学生自己想出结论。总之，操作过程不能只流于形式，必须扎实，能利于实际问题的解决，有利于学生学习新知。
操作过程不仅是对学生实践能力的培养，而且能发展学生的语言表达能力，边摆边说，或者摆完后再说几次过程，既提高了学生的口头表达能力，又有利于学生对知识的理解。
在教学中重视操作，有利于提高课堂教学效果，有利于学生对知识的理解、掌握及应用。
论文作者:缪素琼
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
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