《英语课程标准》（实验稿）对教学技能的新要求，本文主要内容关键词为：英语论文,课程标准论文,技能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
问题的提出
我国的教育正在经历一个从“应试教育”向素质教育的转变过程。这一转型对人才标准提出了更高的要求。培养高素质、创造性人才首先需要高素质、专业化和具有创造能力的教师，英语教学的效果很大程度上取决于教师的整体素质。一名优秀的英语教师，不仅要有良好的心理素质、扎实的专业素质、相关的文化素质，还应具有一定的艺术素养和精湛的教学技能。因而，教学技能作为教师素质和体现教学水平的重要组成部分，直接制约着教学质量的提高。而教学技能是一个历史的范畴。有些教学技能不随时代的变化而变化，它反映教师职业和其他职业在技能上的不同特点，如组织教学技能、口头语言表达技能；而有些技能的要求不是一成不变的，是随着时代、社会、特别是教育理论和教育体系的变化而变化的，体现了时代、社会、特别是教育理论和教育体系对教师教学技能的新要求。
《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（以下简称《英语课程标准》）指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”（教育部，2001）。可见，《英语课程标准》正是素质教育理论指导下的语言学习方式和语言教学方式的一次重大改革，它对英语教师语言教学技能提出了更高的要求。
一、教学任务设计技能
传统语言教学是教师按既定的目标和方式向学生传授语音、词汇、语法、句型、课文等教学内容，学生依照教师确立的程序和步骤被动接受所传递的知识。这种传递式的教学方式使学习过程索然无味，学生厌学，导致机械的死记硬背，后果是出现“哑巴英语”的现象。而英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。有效的语言学习不是传授性的(instructional)，而是经历性的(experiential)，学习活动和语言内容一样重要。《英语课程标准》明确倡导任务型的教学方式(Task-based language teaching)，就是要求教师能根据学习内容，设计各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。因此，设计教学任务的技能就成为对英语教师教学技能的新要求。为此，教师应做到以下几点。
1.明确教学任务设计的特点
1)交际性。任务型教学是围绕问题即任务而展开的，任务设计的焦点是解决某一交际问题。因而，交际问题必须与现实世界有着某种联系，应是具体的、贴近社会生活实际的，应能激发学生积极参与的欲望。任务的设计要将真实的语言材料引入学习环境中，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。
2)体验性。任务型教学中的任务是指学生在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，重视的是学生执行任务过程中的能力和策略的培养、是学生在完成任务的过程中参与活动并交流活动中所获得的经验。因而，设计的任务必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，使学生在体验、学习语言的过程中，形成积极的学习态度，发展语言技能。
3)运用性。任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决任务。所以，任务的设计应考虑是否能使教材知识性目的和运用性目的达成一致，以意义为中心，重视学生如何沟通信息，而不强调使用何种语言形式。所以，任务设计谋求的目标不再是机械的语言形式的训练，而是实际的语言运用能力的培养。
4)趣味性。任务的设计应与学生的兴趣、爱好、特长相联系。应具有趣味性和可操作性；应根据学生的兴趣和语言水平，找出教学内容与学生兴趣或爱好、特长之间的最佳结合点，恰当地设计任务。
2.遵循教学任务设计的原则
1)真实性原则。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
2)形式与功能结合原则。设计任务时要注意语言形式和功能相结合，使学生在任务目标的指引下，以语言形式为基础，利用一切信息资源；通过系列任务的训练，采用多种手段完成任务，从而理解语言的功能，使学习者在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。
3)做中学原则。任务的设计应自始至终引导学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的语言学习经验。
4)递进性原则。任务的设计应体现由简到繁、由易到难的层次性，形成有初级任务到高级任务或有数个子任务的“任务链”。在语言技能方面，应先输入后输出，即遵循先听读、后说写的设计顺序，使教学成阶梯式，层层递进。
5)主体性原则。任务设计应具有探索性、开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实生活相结合，锻炼学生判断、分析、推理、综合问题的能力和收集、整理信息的能力，以发挥学生的想象力和创造性使用英语的能力。
3.了解教学任务设计的范围和任务的设计种类
任务一般围绕教材内容和生活情景两方面来设计。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容，要设在教材内容的关键点上，把课本中的话语变为学生想说的话。问题情景要能引起学生的认知冲突，只有把问题设计在学生“最近发展区”上，即i+1（跳一跳能够够上的地方），才可能引起学生的认知冲突，提高认知兴趣和探究的欲望。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。把教材内容活化为实际生活，把语言教学活化为语言交际，使学生能运用英语来解决现实生活问题，即“做事”。因而，英语教师可以设计下列几种任务：
1)罗列型任务(Listing tasks)。学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。如：Make a shopping list of your favourite food and fruits.
2)比较型任务(Comparing tasks)。学生对类似的事物进行比较、找出相似和不同之处。如：Compare the differences between American English and British English.
3)拼接式任务(Jigsaw tasks)。学生在小组中每人讲一段故事，共同讲完整个故事。如：Talk about your farewell party one by one.
4)信息差任务(lnformation-gap tasks)。学生两组或多组进行信息互补、协商完成的活动。如：Interview your favourite teacher.
5)作决定任务(Decision-making tasks)。学生围绕一个或多个问题，通过协商或讨论作出决定。如：Which is the easiest way for a traveler to arrive at the People's Square from the train station in Shanghai?
6)交换观点任务(Opinion exchange tasks)。学生就某个话题进行讨论，交换各自意见（不必达成共识）。如：What do you think of building a new factory in your city?
7)解决问题任务(Problem-solving tasks)。学生运用自己的知识和分析问题的能力解决生活中现存的或可能出现的问题。如：How can you solve the problem of heavy traffic in your city?
8)创造性任务(Creative tasks)。学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中、具有一定挑战性的任务。如：What would you do if you were the headmaster of your school?
总之，教学任务的设计应最终有助于提高学生听、说、读、写综合语言运用能力。
二、组织学生进行合作学习的技能
传统英语教学注重教师讲、学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。而《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”（教育部，2001）。它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。所谓“合作学习”，是组织和开展学生小组的合作性教学活动，学生在小组或团队中为了完成共同任务有明确责任分工的互助性学习，有利于促进语言学习和语言综合运用能力的提高。
语言交流应是多向的互动。这种合作方式能创设一种教学氛围，通过合作研讨，帮助学生了解对方的观点，从中得到启示，重组和发展自己的观点，促进学生个体与群体的共同发展；更主要的是培养了学生合作共事的团体精神和能力。而这种精神和能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。所以，组织学生进行合作学习就成为英语教师必备的又一项教学技能。它包括以下几个方面：
1.帮助学生选择适当的合作课题的技能
学生合作学习的成效与合作课题的选择密切相关。教师要能选择便于学生开展合作学习的课题。这些课题应具有开放性，即便于学生从不同角度寻求问题的解决；这些课题应具有一定的难度，即解决此课题所需要的知识和技能不是一个学生能完全具备的，需要大家协同努力才能解决；这些课题应有一定的挑战性和吸引力，能激发学生参与讨论的欲望。如学完课文“Computer”后，以“Comment on Computer's advantages and disadvantages”为题，将学生分成小组，分配任务。通过查阅书籍、杂志和搜索网络信息，写出提纲；在组内进行讨论，然后修改成文；各组选出代表在班级交流。
2.创设合作学习教学环境的技能
合作学习的教学环境包括教学组织形式和教学资源。合作学习的有效开展依托于活动的组织。为此，教师要有计划地组织一些解决实际问题的、探索性的课内外小组活动，如pair work,group work,role-paly,interview,English corner,discussion,competition,debate或小品、墙报、主题班会等。此外，提供一定的教学课程资源，使学生能充分合理地利用，如书籍、杂志、音像资料、直观教具和多媒体、光盘及网络资源等，便于学生收集用于开展合作学习的相关资料。
3.培养学生合作学习的技能
合作学习的成效，不仅取决于合作者个人的知识和经验以及解决问题的策略，而且取决于合作者的合作技能。这包括：
1)准确表达自己观点的技能。在合作学习中，要想使合作伙伴获得有用的信息和启示，学生必须善于准确、流利、得体地表达自己的观点。为此，教师首先要帮助学生掌握常用的words,phrases,sentence structures,daily expressions，学会针对不同的话题(topic)运用正确的语音、语调，准确表达自己的思想和观点。
2)学会倾听的技能。合作学习是在相互交流的过程中进行的。所以，学生不仅要自己表达清楚，而且要学会倾听，注意听取别人的观点，并能用英语对别人的观点进行简要归纳。
3)学会反思的技能。这是最重要的技能。所谓反思，就是在合作学习时不断地审视自己的思考过程，不断反思自己承担的任务，在比较、分析和综合多种观点的基础上，用英语对原有的观点进行重组，这样才能从合作学习中获得提高和发展。
4.及时为学生提供有效帮助和引导的技能
合作学习的成效，也取决于教师能否及时提供有效的帮助和引导。这也是教师在教学过程中需要锻炼和提高的一项基本技能。如：
1)帮助学生选择合作学习的切入点，从已知的知识中寻求解决交际问题所需的语言知识、语言技能及相关的文化背景知识；
2)在学生语言表达出现困惑时给予必要的点拨，使他们学会用不同的英语表达方式来寻求问题的解决；
3)给予那些语言基础差或缺乏自信而跟不上讨论步伐的学生及时的帮助。
三、教会学生学习的技能
传统语言教学只要求教师把教学内容作为自己的认识对象，强调备教材，注重教法。而语言教学的本质不仅仅是一种“告诉”，更重要的是学生在情景中主动实践、体验、探索的过程。学生的发展是英语教学的出发点和归宿；发展学生的自主性和探究性是学习化社会的教育趋势。只有学会学习，才能持续发展。而《英语课程标准》正是将“激发和培养学生学习英语的兴趣”、帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我监控和自我评价”、“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务（教育部，2001）。它要求教师把学生学习的方法和过程也作为自己认识的对象，由注重“教法”转为注重“学法”，不仅看重学生的“学会”，更看重学生的“会学”。因而，如何教学生“学会学习”已被视为教师应具备的最重要的教学技能。它包括以下几个方面：
1.帮助学生确定学习目标
教师帮助学生根据自己的英语语言水平和能力为自己确定学习总目标和阶段目标；让学生自己制定学习进度，参与制定评价指标，对于学习有困难或学有余力的学生分别帮助他们制定不同的目标。如：学完一篇对话或课文，对学习有困难的学生只要求朗读或背诵；而对学有余力的学生则要求他们能用英语复述、改写或讨论、发表自己的意见。
2.帮助学生选择学习策略
教师应帮助学生根据教学目标的要求选择适合自己的学习策略，因为学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教师要帮助学生了解自己的认知特点或认知风格，并根据这些特点选择能提高英语水平的策略，如：“善于利用图画等非语言信息帮助理解”的策略、“注意发现语言规律并运用规律举一反三”的策略、“通过多种渠道广泛接触英语”的策略等等。
3.帮助学生培养自我监控能力
教师应帮助学生运用元认知能力监控和调节自己的学习过程，把学习过程放到自己意识的监控之下，根据学习过程中出现的问题进行学习行为的检查和反思：目标是否定高了？方法是否得当？注意力是否集中？是否注意到语言的文化差异？从而找出原因，及时地调整和修正学习策略，以达到预期的语言学习目标。
结束语
以上仅从《英语课程标准》的实施对英语教师技能方面的要求谈了一点认识。现代的语言教育已开始超越语言本身而关注学生的全面发展，基础教育课程改革在目标、课程体系、结构、内容、形式、评价和管理等方面都将发生重大的变化，对学科教师的各方面素质提出了更高的要求。面对新一轮英语课程改革，该如何提高自身的各方面素质，是每一位英语教师需要不断反思和探讨的课题。