关于会计手工综合模拟实训课程的思考
张蓉 山东财经大学东方学院
摘要： 会计手工综合模拟实训课程是财会专业的一门必修课程，通过手工账实训的学习，有助于学生更好地理解掌握企业会计核算的流程与方法，能够培养学生实际动手操作能力，更好地掌握所学的会计知识，但是传统手工账课程在开设过程中仍然存在不足之处，合理有效的解决课堂教学过程中存在的问题，才能更好地发挥开设手工账课程应有的作用。
关键词： 会计手工实训；教学改革；教学方式
随着信息技术的发展，会计电算化已经广泛应用于企业账务处理中，但是传统的手工账处理方式在我国中小企业中仍然普遍存在，因此学生在掌握电算化账务处理操作方式的同时，仍然需要熟练掌握传统手工账的记账流程与方法，并且会计传统手工账的学习是电算化学习的基础，熟练掌握手工账的处理流程及方法有助于学生对会计电算化处理流程的理解与掌握，因此，会计手工综合模拟实训课程在各高校中仍作为一门必修课程存在。
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一、会计手工综合模拟实训课程概述
会计手工综合模拟实训课程是在学生修完《基础会计》、《中级财务会计》、《成本管理会计》等课程的基础上开设的，本门课程主要依据会计法、新会计准则及企业会计制度，要求学生处理各项经济业务，能正确的建账、填制和审核原始凭证、记账凭证，登记账簿、结账、编制会计报表，并对模拟企业进行全面的财务分析。通过严格的要求与及时的训练，并注重会计核算方法技能的培训，将所学的会计专业理论知识与实际操作方法相结合，在熟练掌握企业会计核算的基本程序和基本方法、熟练掌握财务会计账务处理技能的同时，全面掌握会计在企业管理中的作用，更好地掌握所学的会计知识。通过本门课程的学习，学生可以亲身体会作为一名出纳、一名会计的具体工作，从而对企业的会计核算过程有一个系统的、完整的认识，提高学生的实际操作能力，为毕业后尽快适应会计工作岗位奠定良好的基础。
二、会计手工综合模拟实训课程现状及存在问题
(一)课时少，工作量大，部分学生未认识到课程的重要性
结合自身教学过程而言，会计手工实训课程一般在本科第七学期或者专科第六学期开设，时间一般为八到九周，大约36课时，针对本、专科不同的教学层次，为了方便课堂管理，控制教学进度，教师提前选择相适应的手工实训教材，按照教材案例内容，指导学生完成期初建账、填制审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的整个工作流程，这样教师在教学讲解中可以按照步骤集中进行讲解和答疑，方便对学生账务处理进度的管理，但是由于工作量大、时间紧，这样就会导致一部分未认识到课程重要性的学生上课态度不端正，应付作业、照抄其他同学的答案，仅仅是为了交作业而做账。课程结束时，教师按照学生最终提交的记账凭证、会计账簿、报表等材料给出相应的成绩，课程考核方式比较单一。从而不能很好的实现课程大纲中所要求的教学目的。
(二)学生理论知识不扎实，影响实训教学效果
大部分院校综合实训课程都是安排到所有理论课程学习完成以后，部分理论课程学习与实训课程相隔时间较长，部分学生平时学习理论知识时不扎实，不仔细，理论课程学习结束后为了及格突击背诵，导致期末考试结束后所学的内容有所遗忘，会计实训综合性较强，融合了基础会计、中级财务会计、成本会计等相关的理论知识，学生本生理论知识掌握并不扎实，那么在实训过程中，理论知识融合到一起后，部分学生便无从下手，遇到问题时，不是自己主动思考去解决问题，而是直接询问老师，让老师直接给出解决方案，影响实训课正常的进度。
(三)实训资料有待改善，教师自身素质有待提高
目前大部分高校手工实训课程与电算化课程实训是相分离的，在电算化实训中大部分工作都是由电脑自动完成，学生只需要记住相应的操作流程和步骤，按照实训课本给出的题目按照对应的步骤进行输入即可，但是在实际的工作中，如果不能熟练掌握会计核算的处理程序，会计工作是很难顺利完成的。学生仅仅通过电算化实训很难对企业账务处理有一个全面的、整体的认识，电算化会计实训完成后，学生只会软件的操作，不能将会计理论与实践相结合。正因如此，手工会计实训和电算化会计实训相分离的教学模式，会导致两门课程的教学效果都不能达到理想状态。
(四)手工会计与电算化会计相分离
在实训过程中，参考的实训资料，基本都是根据教材中相应的文字描述要求学生作出相应的会计分录，并且课本后面都会附有相应的原始凭证，学生自己先完成分录，等老师核对答案后再填记账凭证，从而使学生忽略了对原始凭证的审核以及对经济业务的理解，在这个过程中，老师担当的角色并不是指导账务操作实践，更的是给学生解答在做分录的过程中所遇到的疑惑和问题，讲解本应该在其他相关课程中应该掌握二未掌握或者遗忘的知识点，实训课堂更像是为了完成作业而实训，实践性较差，也不能达到实训的真正意义。另外，部分高校教师从学校到学校，并未有企业实际的财务工作经验，教师理论知识水平较高，但是缺乏相应的实践经验，因此，教师更是注重理论知识的讲解，影响实践教学的效果。
基岩钻孔施工采用150型回转式钻机成孔，采用φ73钻头，清水循环钻进。造孔完成后，以压力水冲洗孔内杂质，经验收合格后进入下一工序。灌浆可根据基岩灌浆深度采用分段自上而下灌浆法或采取全孔灌浆法。
三、解决会计手工实训教学中存在问题的对策
(一)引导学生对课程重要性的了解；提高教师综合素质
在教学开始，选取多个教学案例，分组管理，每一组采取不同的案例进行练习，并给学生设置不同的岗位和职务，在熟悉整体处理流程的前提条件下，实行轮岗制。比如设置出纳、会计、稽核等岗位，出纳负责现金、银行存款等账务的处理，会计负责现金、银行存款以外的账务登记，会计岗位下也可细分成本会计、管理会计等岗位，各司其职，相互配合。在完成一遍账务处理过程后，可让学生进行轮岗，更换岗位，进行锻炼。教师在成绩考核时不应只看最终的账务处理结果，应更多地结合大家的平时表现进行综合评分，教师可将课程划分为不同阶段，每一阶段结束时，及时了解学生的完成情况，真正做到理论与实践相统一，从而避免学生不懂装懂，相互间相互抄袭的现象。
(二)采用不同的教学案例，分组分职责管理，提高学生积极性
随着信息技术和互联网技术的发展，会计电算化得到普及，相比于电算化手工会计费时费力，很多学生认为只要学好电算化会计就可以了，忽视了手工会计的重要性，因此，应当引导学习正确认识手工会计的重要性，端正对手工会计学习的态度。同时，安排教师到企业参与实践，加强实训课程的培训交流，提高教师的实践能力和专业素养，培养双师型教师，学校还可以聘请企业财会人员到课堂中进行指导，加强校企交流，做到理论与实践的有机结合。
(三)线上、线下相结合，提高课堂效率
合理运用学校新上线的学习通软件，采用线上、线下相结合的方式。由于学生对知识点的理解记忆水平不同，理论知识不扎实的同学，问题较多，如果全部在课堂中依靠教师进行讲解的话，会影响正常教学进度，因此，教师可以提前安排好每周任务，课堂上主要讲解重点内容，教师在学习通上上传教案，或通过录制相关视频更直观的进行操作的讲解，个别同学出现的问题可在课下通过学习通软件查看老师上传的文件及视频进行自学，自行解决所遇到的难题，或者在线直接向老师提问，从而提高课堂效率，保证本课程在要求的时间内正常完成教学任务。
(四)与电算化实训课程同时进行，传统手工账与电算化处理相结合
手工会计是电算化的基础，电算化是手工会计的发展，两者相辅相成，互不冲突，在实训过程中，应将手工账与电算化相结合，增加课程的整体性和关联性，通过手工账的学习可以帮助学生更好的理解会计核算工作的原理、流程以及核算的内容，手工与电算化相结合的方式不仅可以打破传统手工账课程的枯燥性，提高课堂操作的趣味性，提高学生的积极性，同时手工与电算化相结合的实训方式还可以节约课时，减少工作量。使学生更好地理解会计循环，掌握会计软件的操作，从本质上对会计账务处理有一个更深刻的认识。
四、结语
综上所述，会计手工实训课程的开设有利于学生将理论知识与实践操作相结合，通过锻炼学生独立思考以及实际动手操作的能力，可以帮助学生巩固在校期间所学习的专业课程知识，为以后走向工作岗位打下良好的基础。因此，及时发现手工课程中存在的问题并采取积极的措施进行改进，才能更好的发挥实训教学应有的作用。
四是用水秩序良好，社会效益显著。各项目区成立农民用水户协会，实行了协会民主化管理。宜都市大溪灌区农民用水户协会内设理事会、理财小组和管水员，将灌区受益的7 830户农民分为60个用水小组，通过民主议事制度规范供水、放水和用水。老河口三个灌区农民用水户协会与管理单位签订供水合同，制定用水计划，建立定额管理，实施配水到户，推行水务公开，在用水管理、工程管理维护、水费收缴，水事纠纷协调等涉水事务方面发挥了积极主导作用。
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