随着信息技术深入到各行各业和社会的方方面面，中小学校各学科也逐渐开始从信息技术与教学融合到深度融合，再到融合创新。特别是2018年后，教育信息化在教育领域飞速地经历从1.0时代步入2.0时代的发展阶段。从最初只在课堂上单一地展示教学课件到现在通过网络、教学平台"人人通"空间课前、课中和课后全方位的应用，从单一地在学校教室面对老师学习到通过网上慕课、云课堂进行自主学习，教师的教与学生的学所涉及的各个环节已融入到信息化全新时代。
做为一名信息技术教师和学校教育信息化工作的推进者，我亲历了学校教育信息化发展的历程，在为各学科教师服务的过程中，参与了各学科教师几百节优质课的研课磨课，陪伴各学科老师一起上课一起进步。在与学科老师的交流过程中，深切体会到学科教师在教育信息化2.0时代，不断探索新教育教学模式的辛勤付出以及困惑。通过参与大量课堂实录的工作，以及经历教育信息化推进工作中的各种矛盾之后，特别想给学科教师提三个建议，与学科教师共同探讨信息技术有效助力课堂教学的新思路，希望对各位老师有所帮助。
一、关于课件设计要转变的观念。
1、教学课件无需背景图案，背景色调最好就选择墨绿纯色。学生看到这样一张PPT，注意力不会分散，唯一期待的就是课件要展示的内容了。
2、中小学的教学课件的内容不要做成专家讲座，内容更不需要贯穿课堂始终，把每一个环节都用大小标题和相关文字图片都展示出来。课件里各张PPT之间可以互不相关，某一张PPT仅仅是在需要的时候把老师讲课的重点以一字、一词、一句或是一个图片展示出来即可。无需顾及各张PPT之间的联系，也无需太顾及版面设计。当这张PPT内容讲过去，屏幕上再次呈现墨绿纯色，学生们的注意力转移到老师身上。
3、课件中多一些提问性文字，少一些结论性、陈述性文字。激发学生多思考、多去表达自己对问题的观点、对问题的理解认识，而不是去被动地记忆呈现出来的知识。
4、课件要更多地设计成师生互动的平台，内容要"残缺"，由学生当堂填写、生成，让"残缺"的课件因学生的课堂积极参与变得完善。学生能在老师PPT上填写的内容越多越好，设计的非标准答案越多越好。
5、如果需要在PPT中呈现问题答案，答案的内容也一定不要在课前事先设计好，而一定要在课堂上由老师板书，实时生成。比如：一些理科的解题步骤或过程，文科中一些重要的字词填空类内容。
二、要积极主动地应用教学平台、"人人通"学习空间
目前越来越多的学校和地区开始通过网络应用教学平台，通过教学平台实现教学考评管，但应用尚在起步阶段，功能还需不断完善，平台之间融合度较低。做为学科教师，可能需要付出大量劳动，把之前很多教学资源上传到平台，并且在教学的各个环节都必须登录平台，这些额外增加的工作量，让很多教师特别排斥教学平台。
但我特别建议各位学科老师们，一定要认识到教学平台的应用所带来的优势，比如：可以不再依靠U盘，不用随身背一个沉重的笔记本电脑，或者U盘损坏导致的珍贵文件丢失，病毒传播事情基本可以杜绝了。我们可以仅凭一个帐号就可以在学校、家里甚至出差在外参加展示课时，通过网络随时登录自己的帐号，打开自己所有的教学资源。只要有网络，哪里都可以备课、上课，随时随地可以开展教学活动。
对于学科教师来说，教学平台发挥的最大作用莫过于可以彻底改变自己的教学方式，从而引导学生改善学习方式。
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有一些教育教学理论，衍生于工业化大生产的社会背景，更多强调教育教学的统一性，忽视了学生的个性化学习需求。所以新课程教学改革突出"为了每一位学生的发展"理念，强调尊重学生的个性化发展，体现学生学习的主体地位和学习自主性。出现了分层教学、分组教学、先学后教、先学后练等等有益的教学模式，在当今教育信息化环境下，这些好的教学模式更有可行性推广性，会更加容易有效落实、广泛开展。
国家在《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》文件中明确提出，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程。
在网络环境下，通过教学平台，每位学生都有自己的学习空间，老师通过教师空间既可以向全体学生发布统一的学习要求、学习内容及作业，也可以根据不同学生的学习基础、学习个性，为不同学生制定个性化的学习目标，继而向不同的学生空间发送布置层次不同、侧重点不同的作业。从而实现了分层教学、个性化教学。还可以组织学习层次相近或不同层次的同学在网络上形成学习小组，相互探讨学习内容，从而实现分组教学。
在课前将新知识的学习背景、学习准备内容以及新知识中学生可以自己学懂的简单知识、简单的预习测试题事先通过教学平台发送给学生的学习空间，配以教师设计制作的微课、音频讲解，辅导学生进行高效课前预习。学生通过平台学习空间可以适时预习、反复预习，将自己对知识的理解、疑问和测试题通过平台反馈给老师。一方面培养了学生的自主学习能力，其次让老师更加准确地掌握了学情。一般教学平台都具有监督反馈功能，每位学生提交的作业、预习心得以及微课观看次数、时长，都有明确的记录，也为老师督促学生预习提供了技术支持。通过平台老师可以向学生布置一些客观测试题，教学平台还可以自动评分、给出每道题解答的正确率和每个学生答题的正确率，便捷的同时还减轻了老师的工作量。
三、2.0时代的课堂是检验自主学习质量，展示自主学习成果的大舞台
传统的课堂更注重老师讲解知识，注重如何将知识点讲清讲透，确保学生理解的基础上进行习题练习，达到学生对知识点的消化吸收。但在教育信息化2.0时代，借助网络及教学平台，教师可以把很多与新知识引入相关的旧知识，事先以文本、课件的形式发布给学生，让学生自主预习；事先把新知识中学生通过自学可以理解的部分，以文体、课件、微课的形式发布给学生，让学生进行自主学习。
课堂上，老师不必再去花时间讲解基础的知识部分，而是要检验学生对新知识的自主学习情况，通过精心设计的课堂提问、小组讨论、检测题等方式，让学生展示课前预习的效果。根据学生的对答，老师要不断引导学生探究知识的深度和知识的内在联系，在逐步深入的讨论过程中，让学生自己去发现、挖掘知识点之间的内在联系，从面提升学习质量，从而培养学生自主探究精神，发现问题、分析问题、解决问题的能力。
最后补充一点，咱们学校把教与学的信息化环境用好了，才能根本改变社会上乱补课的不良现象。
参考文献：
教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知
教育部关于印发《教育信息化"十三五"规划》的通知
教技[2018]6号文件,"教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知
《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》
教技[2018]4号文件,"教育部关于发布《网络学习空间建设与应用指南》的通知"
包磊《网络学习空间推进教育信息化发展的策略研究》中国电化教育 总第387期
论文作者:鲁爱新
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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