古今中外的教育家都非常重视学生学习习惯的培养。因为小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期，所以在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响着学生的学习成绩，在一定程度上还会影响其能力、性格的发展。农村小学一年级学生由于学前的起始教育不同、家庭环境的影响以及留守等原因，产生了诸多有别于城市一年级小学生的差异性。要培养农村小学一年级学生形成良好的学习习惯，光靠一支粉笔和一本教科书是不够的。那么，如何培养农村小学一年级学生学习数学的良好习惯呢? 我觉得，作为教师的我们要有一颗爱心、一颗恒心、一颗耐心，来引导孩子们渐渐步入正轨，逐步适应小学的学习生活。我们面对的是一群农村的孩子，这些孩子多数跟着爷爷奶奶生活，爸爸妈妈长期不在身边，平时缺少父母亲的关爱。正因为这样，我们更应该用心地去爱每一个学生，把他们当学生也当朋友，甚至是当成自己的孩子。对待他们应该有耐心，应用春风化雨般的教育方式感化他们。
我觉得还可以从以下几个方面去培养良好的习惯：
一、培养学生遵守课堂常规的习惯
刚上一年级的小朋友难免改变不了幼儿园的习惯，课堂上好动，注意力不易集中。尤其是刚入学时，40分钟的课堂对于他们来说一时很不习惯，有些困难。怎样才能较好地解决这个问题呢？教师应做到：
1.不要太早着急学习课程，要把常规放在首位。因为如果你不把常规搞好，小学生就会很不守纪律，在班上乱跑、乱叫，上课的效率就降低了。所以只有把纪律搞好了，才能正常上课，才能引导学生认真地学习知识，才可能学好知识。
2.如果有一项常规没做好，就要反复地提，反复地练习，严格把关，直到做好为止。例如坐姿不端正，就让他们安静地坐在椅子上3～5分钟，看看谁坐得最端正，夸夸他们，并在每节课上都反复练习，时间一久，就会养成习惯。
3.让他们养成上课看黑板的习惯，努力吸收黑板上的知识，以便集中他们的注意力。例如我总是说口令，给学生一个提醒，大多学生就都会坐端正看黑板。时间久了，一听口令就会抬头看黑板。
二、培养学生认真听讲的习惯
听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力的强弱，是决定接受信息多寡的首要因素。一年级的孩子上课不懂得如何认真倾听，他们较多以自我为中心，当别人发表意见时，一心想表现自己，于是高高地站起来边举手边不停地喊“我，我，我”，有的随心所欲地翻书，有的玩文具，有的趴在桌子上……此时，教师的引导作用就显得尤为重要。我会通过激励方式来提高学生的倾听能力。如表扬某某同学“他听得很认真”，或者以组为单位进行比赛，其他同学则会羡慕不已，纷纷效仿，认真听讲。在教学中教师要不断加强学习，采用各种教学方法吸引学生注意，培养学生倾听能力,养成“听”的习惯。如在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。
三、培养学生说的习惯
1.让学生有敢说的勇气
首先，培养孩子发言举手的习惯。一年级的孩子常常因为太爱表现，教师一提问题，就一窝蜂地一起答了，或者边喊边举手。此时，我常会用口令提醒他们：“要发言请——？”学生习惯性地接上“先举手”。其次，培养学生敢于发言。在课堂上我会尽量多地创造让学生发言的机会。有的孩子说的欲望很强烈，很快就会举起手；可有些孩子常是目光闪躲，不敢举手。这时我会鼓励学生：“老师知道每一个小朋友都特别棒，要是都能勇敢地举起小手就更好了。”这时就会有很多双小手齐刷刷地举起来。而如果学生发言时声音较小，我就会说：“要是你能再大声点说一遍就更棒了。”这样孩子就会声音更洪亮一些。每次孩子回答完后，不管表现如何，我都会进行鼓励评价。农村的孩子，平时练说的机会相对较少，所以教师要特别注重对他们“说”的培养。刚开始多引导，在这样的课堂气氛下，经过长久的训练，学生敢于说、乐于说，也会慢慢地说好。
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2.让学生把话说清楚、说完整
农村一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来。根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达，循序渐进地把话说清楚、说完整。例如，在教9加几时，我创设了小猴卖桃子的情境：10格的盒子,一盒有9个桃子，盒外有4个桃。要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃子？借助这一情境，我分层次训练学生把话说清楚、说完整。第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个桃子中拿出1个放进盒子，盒里的9个添上1个凑成10个，10个加盒外3个得13个。第二层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到9+4就能说出计算过程和得数，那就是看9加4，把4分成1和3，9和1凑成10，10加3是13。一定的情境，直观的操作，循序渐进的、有层次的训练，为学生把话说完整、说清楚创造了良好的条件。
四、养成积极思考的习惯
加里宁曾经说过：“数学是锻炼思维的体操。”如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，不能单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分计算棒一边思考，从而自己得出结论。 多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。一年级学生都存在着智力上的差异，由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不同，他们对同一数学问题可能有不同的思路和策略，不能过分强求一致。所以我注重算法多样化，允许每个儿童以自己不同的方式去学习数学。例如教学“9+5”时，可以是“4+5+5”，也可以是“9+1+4”或者“4+4+1+4+1”……针对学生的解答方式，再引导学生用自己最喜欢的方法来解答。对能解答出得数的学生我都给予肯定，通过不同的方式给予奖励，让他们体验到创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的，知道数学与生活紧密联系，它来源于生活又高于生活。
五、养成动手操作的习惯
为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”、“摆一摆”、“画一画”、“堆一堆”、“数一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。例如，在教学“数的分解组合”时，我让学生借助学具，将4个圆片放在两只手里： 一只放1个，另一只放3个；一只放2个，另一只也放2个；一只放3个，另一只放1个。有了这一操作的过程，再抽象成数的分解组合就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。这些动手活动，既营造了“动中学、学中动”的学习氛围，提高了学习热情，又达到了协调发展的目的。
六、培养学生认真作业的习惯
认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度、养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。一年级学生在做课堂作业的过程中经常会做做玩玩，心神不定，尚未养成认真作业的习惯，而这一习惯对于学生以后的发展是必不可少的。首先要培养学生认真写字的习惯，教学生把字写规范。我经常奖励作业写得漂亮的或者作业正确的，会给他们敲笑脸印章，说明很棒。学生对老师的奖励敏感度极高，经过这种制度的实施，学生学习的积极性很强，努力地想得到教师奖给他们的笑脸印章，还会觉得自己是很棒的，增强了自信心。
七、培养孩子在生活实践中用数学的习惯
许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学来源实际生活，数学如果不能与生活有效地联系起来，那它就失去了本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。如，教师可以布置这样的作业：你爸爸今年多少岁了？你妈妈今年多少岁了？你今年几岁了？量一量你有多高？称一称你有多重？比一比你和你的同桌谁高、谁重？……这些都是小学生身边发生的事，但通过教师一步步地有计划地训练，养成了学生把遇到的问题记下来、画下来并试着去解决它的习惯，调动了学生主动学习数学、创新数学的积极性。
论文作者:康爱莲
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第280期
论文发表时间:2017/5/25
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