山东省济宁市高新区第四小学 邬娴芳 272000
摘要：小学是学生走向舞台的起点，同时也是树立正确三观的关键时期。小学教育的目标是挖掘学生的学习能力，激发其天性。但是，传统的小学数学教学中，教师一味地照搬教材内容，通过“题海战术”提高学生的学习成绩，如此不科学的教学手段已然无法满足当代社会对学生的要求。基于上述背景，本文简要探索如何在小学数学教学中培养学生的反思习惯。
关键词：小学阶段；数学教学；反思习惯
引言
伴随着社会的进步，企业对学生的综合素养提出更高的要求，如果学生只有学习成绩满足企业标准，则难以得到重用。因此，教育部门着重关注学生的全面发展。如今，教育体系的不断突破，给予小学数学更加丰富的教学思路以及手段，旨在加强学生计算等能力的同时，培养其自我反思的习惯，进而挖掘其潜力。
一、创新教育模式
运用传统小学数学教学手段并未取得优异的成果。其原因如下：首先，大多数学校的经济条件无法满足学生以及教师的要求，例如部分教学活动需要占用大量的土地资源，同时还需部分多媒体设备；其次，学校依旧将学生看作无法自主思考的孩子，认为其依旧处于成长的基础阶段，因此，教师不愿花费过多的精力传授知识，而是一味地从数学教材中提取知识，照本宣科。最后，学校认为数学教学的主要目的是提高数学成绩，因此，重点加强学生的数字计算能力，而无需花费时间培养其他能力，进而磨灭学生对数学科目的兴趣。因此，新课改背景下，数学教师应当给予学生适当的主体地位，给予其发挥自身潜能的空间，激发其对数学学科的学习兴趣，培养其自主探索的能力，最关键的是培养其课后自我反思的习惯，例如：对题目的反思，对自我学习方法的反思，对教材内容的反思，对教学方法的反思等，只有创新教学模式，方可推动社会快速发展，满足社会对人才的需求。
二、加强对错题的反思习惯
要想培养学生的反思习惯，必须从反思目标入手。数学课堂中最应当反思的莫过于错误题目，而学生无法解答问题必然存在以下三点原因：第一，学生缺乏足够的基础知识储备，解答题目时无法探索出科学的手段以及具体公式，例如：部分几何图形的计算题目中，部分学生便遗忘基础图形的面积公式。第二，学生缺乏严谨的学习态度，粗心大意成为当前学生的通病，他们不愿花费过多的时间了解题意便直接作答。例如：四则混合运算中，部分学生不愿遵循先乘除后加减的运算规律，而是打算一次性得出答案，进而导致错误率大幅增加。第三，绝大多数学生的计算能力较弱。针对上述缺陷，如果学生不及时反思自身问题，则未来学习道路中极有可能再次犯错。因此，教师并针对上述问题制定针对性措施。首先，教师应要求学生补充基础知识，每天浏览基本公式并适当做题。其次，教师应开展部分活动来加强师生友谊，促进班级凝聚力。最后，教师应认真了解每一位学生的优缺点，并以此制定相应的培养计划。此外，教师还必须培养学生多动笔、多打草稿、按部就班解题、验算等习惯，进一步提高题目准确度。
三、加强分析问题的反思习惯
由于小学生的理解能力并未达到优秀，因此，教师必须培养学生分析问题的习惯，从而保证其学会举一反三。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓分析问题的反思习惯，具体是指思维能力以及创新能力，学生在学习几何变化的内容时，教师应开发学生的想象力，不再将思维禁锢于数学教材之中，也不能过于单调地讲解几何变化的概念，而是促使学生开动大脑，在脑海中模拟平面图形变换后的形态。通过如此的思维引领，并与教材中的具体概念相结合，方可有助于学生理解知识本质。
小学数学教材中，通常含有猜想环节。因此，教师更应拓宽学生的思维，不应使其学习某章节内容时忽略与其他章节的相关性，进而打造出科学、完整的知识框架，加强学生的学习效率。具体而言，教师应当告诫学生，不仅需要分析知识点的本质，同时分析解决问题的具体思路，不同的题目具有相应的解决手段，甚至相同的题目也会出现多种手段，进而要求学生从中探索最佳方案，并结合自身答题特点选择最合适的解题手段，从全方面解决问题，帮助其快速成长。例如：小数的混合运算知识点中，学生可以将小数转换为分数再解题；四则混合运算中，学生能够先提取公因数再解题，不仅有效加强解题效率，同时锻炼学生的思考能力。
四 营造教学情境，提供反思空间
由于应试教育的弊端，教师在数学课堂中占据统治地位，学生不敢讲述自己对知识的看法，课堂氛围变得愈发枯燥，甚至导致学生开始厌恶数学科目。此外，“满堂灌”的教学手段依旧受到教师热捧，学生缺乏足够的时间来反思题目，进而无法完全消化。为此，教师应打造出与教材内容相匹配的教学情境，并给予足够的时间让学生自主学习，力求加强授课质量，
使学生养成良好的学习习惯。例如：教师讲解时间关系时，便可以将手表或者时钟作为参考工具，打造轻松的教学课堂。通过实物讲解，学生更容易理解“时、分、秒”的内在关系。此外，教师还可以通过举例的方式，联系生活实际，进而促使学生感受到知识的魅力。例如:教师询问部分学生的出门时间以及到校时间，通过计算时间差判断学生的出行方式以及居住地的距离，激发学生的兴趣。又例如：教师通过讲述超市购物，利用价格差异以及折扣来传授计算知识，不仅融合小数点、加减乘除等多节知识，而且有效激发学生的思维。
结语
如今，小学数学教学中，要想培养学生的反思习惯，教师必当加快创新教学手段，通过打造多元化、差异化的课堂，引导学生反思问题、学习方法等。根据调查发现，当前小学数学课堂的教师主体地位过高，满堂灌的教学方式依然盛行。因此，本文认为提升学生的主体地位、加强对错题、解题思路的反思习惯，解决问题后要进行检查和验算，营造教学情境，提供反思空间，便能有效培养学生的反思习惯，帮助其在日后学习以及工作道路中得到长远发展。
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论文作者:邬娴芳
论文发表刊物:《未来教育家》2018年第8期
论文发表时间:2018/9/18
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