让课堂闪动生命的灵光——特级教师吴正宪《平移与旋转》评析，本文主要内容关键词为：灵光论文,课堂论文,生命论文,教师论文,吴正宪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
7月13日，我有幸听了特级教师吴正宪的《平移与旋转》一课。课堂上孩子们不时碰撞出智慧的火花，闪动着生命的灵光。一节普通的数学课何以被吴老师演绎得如此精彩？我久久地回味着课堂上的每个细节，试图找到其中的答案。
一、从生活中引入活水，在情境中感悟
师：我们一起到游乐园去看看，大家可以跟随画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
（屏幕上展现“激流勇进”“波浪飞椅”“弹射塔”“勇敢者转盘”“滑翔索道”等游乐项目）
师：刚才我们看到这么多游乐项目，你能按不同的运动方式将它们分分类吗？
生1：我认为“观光缆车”“波浪飞椅”“勇敢者转盘”分为一类，它们是旋转的。
生2：“弹射塔”是向上弹，“滑翔索道”是往下滑，它们和“激流勇进”可分为一类。
师：刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的（师用手势表示）你们能给它起个名字吗？
生（异口同声）：叫“旋转”。
师（用手势做出平移的动作）：像这样呢？
生3：可以叫“平移”。
[评]一位著名教育家说：“在课堂教学范围里，对教师来说最有意义的事是激发学生的学习动机，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，有兴趣的事学生才会认真地把它学好。”课始，随着优美的旋律，吴老师带领学生参观他们最熟悉和喜爱的游乐园，在观察中发现游乐园里的平移与旋转现象，极大地激发了他们的学习兴趣，体会到数学就在身边。
二、调动多种感官参与，在探究中建构
为了让学生感悟平移和旋转的特点，教师设计了三个活动：
1.动作表现
教师让学生闭上眼睛静静地想一想什么是平移、什么是旋转，然后站起身来用自己的动作表现出来。
2.移动卡通人物
将一张卡通人物图片贴在黑板中央，请一名同学上来按口令移动。教师带头发出第一个口令：“向上平移。”接着学生继续发令：“向左平移。”“向左上平移。”……卡通人物图片在黑板上按要求移动。
旋转的特点学生很容易把握，而平移的本质特点却比较隐蔽。所以在这个环节中，教师重在突破难点，引导学生观察平移中的卡通人物，有意识地引导学生思考在移动过程中“什么变了什么没变”。学生在互动交流中欣喜地体悟到原来在平移过程中，卡通人物自身的方向始终没有发生变化，从而逐步逼近平移的本质特点。
3.学做小小调度员
活动：你是出租汽车公司的一名调度员，你的任务就是应客户要求，调度车辆到达指定地点。你能做到吗？试一试吧！把移动的过程记录下来。
附图
生1：如果要接顾客甲，汽车要先向左平移4格，旋转，再向下平移5格。
师（操作课件）：真不错！
生2：我要接顾客甲，汽车可以先向下平移5格，旋转，再向左平移4格。
师：恭喜你，完成任务！
生3：我要接顾客甲，汽车就向左下方平移斜着过来。
师：你为什么这样走啊？
生：这样走比较近。
师：太聪明了！如果真有这样一条路的话，你这样走最近。
通过让学生在方格纸上数出平移的格数，更直观地强化了学生对平移的感知，让学生自发地进入探究的情境，有效地突破了“以点的平移达成的图形整体平移”的教学难点；另一方面，在到目的地的途中还要有旋转（转个方向），再平移。这两个概念在同一情境中呈现，十分符合实际情况，学生在对比中进一步感受到了平移和旋转的特征。
三、回归生活，在应用中体验
1.判断哪个是平移，哪个是旋转
（1）汽车方向盘；（2）水龙头；（3）推拉窗户。
2.体会平移和旋转的作用
（1）楼房会搬家吗？（2）聪明的设计师；（3）巧算长度。
师：高高的楼房会搬家吗？
生：会！
师：你想怎样搬？
生：拆成砖瓦一点点搬。
师：我们一起看屏幕。看完后把你的感受用声音、文字、表情表达出来。
（屏幕上播放上海音乐厅平移66.4米的新闻录像）
生：太神奇了！
生：真不可思议！
师：这就是我国人民的智慧，这就是知识的力量！努力吧，更不可思议的事情等着你们去创造！
生：老师，楼房能旋转吗？
师（惊喜地）：这个问题提得好！伟大的创造产生于大胆的幻想之中，同学们可以继续研究这个问题，去查查相关的资料。
[评]孩子们发自内心地体会到数学的应用价值和神奇力量，他们在为数学的神奇、为我国人民的智慧而感到兴奋不已时，爱科学、爱祖国的种子已悄然萌发。谁说数学缺少人文精神，知与情在这里实现了和谐统一。
四、反思
在吴老师的课堂上，学生不再沉闷，而是主动地表达自己的想法，坚持自己的观点，交流自己的思维；人人都有自己的观察、自己的思考、自己的发现。数学课成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。
1.链接生活——巧妙
在这节课中，数学与生活得到了水乳交融。课始，学生在轻松快乐中感受平移和旋转；课中的“学做小小调度员”活动，也是学生所熟悉的生活场景；课尾的应用练习更是匠心独运，学生深切地体验到平移和旋转在生活中的广泛应用，体会到数学的应用价值，又在体验中加深对这两种运动方式的认识，还激起了学生的好奇心，情不自禁地将视野投向五彩缤纷的生活。
2.体验学习——深入
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。建构主义认为，学生的知识建构不是教师传授的结果，而是通过亲历、通过与学习环境的交互作用来实现的。教学中，吴老师立足于学生的发展，扎扎实实地引导学生探究平移和旋转的特点。通过做手势、移动卡通人物、学做小小调度员等活动，调动多种感官参与，让学生在体验中学习。这种体验，是丰富的也是深入的，是动态的也是静态的。学生们通过自己的经验不断深化对平移和旋转的理解，这样的学习学生兴趣浓厚，对形成良好的空间观念和个性品质都十分有益。
3.营造氛围——和谐
在教学的每个环节，吴老师都能从学生的角度着想，把观察、思考、讨论的权利还给学生，让学生成为学习的主人。课堂上，她娓娓道来，或诙谐，或深情，总能将学生的情绪调适到最佳状态。她总是用欣赏的眼光注视学生，用真诚的赞扬激励学生。真诚的鼓励、热切的关注营造了宽松、和谐的氛围，孩子们不再拘束，课堂成为他们展示智慧、放飞心灵的宽阔舞台。