摘要：随着新课程改革的不断深入，英语中的写作教学已经成为教学中不可或缺的一部分，而现阶段的小学高年级英语教学，也作为一个新的内容融入教学之中，但由于小学生的英语水平受到词汇量和语法等因素的限制，写作教学也就成了高年级教学中的一个难点。“写”作为语言输出的一种方式，直接反应学习水平的高低，所以，如何提高学生们的写作水平，是一个值得深思的问题。
关键词：高年级；英语写作
写作既是小学英语教学的一个重点，也是难点。笔者认为，在英语教学中，积极推行练笔模式，加强英文写作训练，从知、情、意、行各方面整体发掘学生的写作潜能，是突破这一教学重难点的有效途径，教师可从以下几方面入手。
一、夯实英语基础知识教学
（一）科学地指导学生识记单词
单词是英语的基础要素，积累单词是写作的第一步。如何才能让学生积累丰富的词汇呢？笔者认为，教师要利用多种教学法引导学生识记单词，以扩大学生的词汇量和培养学生的英语语感。例如，在教学中通过实物、图片、简笔画等呈现新单词，尤其是常用的高频词汇，并把单词放在语境及习惯用法中，使学生发挥形象思维的作用，避免同义单词的误用。另外，还可以教给学生记忆单词的方法，如利用发音规律、归纳法、联想归类法、对比法等对所学单词进行巩固。如在学习新单词cousin时，通过归类人物mother，father，brother，sis-ter，grandparents，grandma，grandpa，将词汇分类扩展，让学生根据联想记忆，扩大词汇量。与此同时，教师还要采用多种游戏活动方式，如竞赛式的捉迷藏、打擂台等，激发学生学习和记忆单词的兴趣。
（二）重视标点符号教学
在英语写作教学中，学生经常出现各种标点符号的错误，如每个句末的句号（.），看上去就像是汉语符号里的顿号（、）。为此，教师要从日常教学抓起，在句子的抄写、听写以及连词组句练习中，都要对标点符号的书写进行规范。首先，让学生了解规范使用标点符号的重要性。如“Do you know her father？”中间加了标点符号以后变成“Do you know her，fa-ther？”其意思就变了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，通过制作PPT，让学生明确英汉两种标点符号的使用区别，再次，可以通过组织标点符号使用练习、组织标点符号使用竞赛、同学之间相互交换习作并查找标点错误等方式，增强学生规范使用标点符号的意识。
二、以课本为载体，充分挖掘教材写作素材
课本是学生学习英语的主要内容之一，因此我充分利用课本中的素材，开展了多种形式的写作练习。
1.围绕课时教学，仿写简单的对话。仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。小学英语教材中的篇章多以对话形式出现，因此，可以在学生熟记句型和对话的基础上举一反三，进行仿写。
例如：在教授《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip一文时，让学生仿写对话。教材中的对话内容大致是在讨论孩子们参加野营旅行，各自带了些什么物品。这样的仿写方法简单，适合全体学生的参与。此外，可以鼓励学生在原有的对话框架上进行适当扩展，使习作的内容更加生动和丰富。这样的仿写训练由浅入深，由易到难，先短后长，学生易动笔写，敢动笔写。在写作过程中，学生必须明确语言使用的场景，想象对话者之间的前后语言联系等，这就培养了学生的想象能力和书面表达能力。而在这个过程中，学生掌握的语言能得到再次重组和内化。
2.联系单元教学，创作话题作文。在《牛津小学英语》教材中，每个单元都有一个话题，该单元的词汇、会话和阅读都是围绕该话题展开。例如，在教材Unit 9 Shapes这一单元中，话题就是讨论物品的形状，因此，在教学完该单元的内容后，安排以This is my picture为题的话题作文。这些习作的语言结构不复杂，但却蕴涵了学生自己的思想。话题作文不是学完一单元内容之后就随意布置的，而是在每一节课中都应渗透相应内容。在这个单元的F部分就有一个看图数一数各种形状有多少个，那么在课堂上，笔者就先让学生数一数、说一说，并对学生表达中的错误及时纠正，对新的语言知识点及时归纳和整理，以此来为接下来的作文做准备。在一个单元的教学中，多多结合书本内容安排这样的小活动，让学生开始写作之前就能初步构思写的内容，之后话题作文就水到渠成了。
三、培养学生的英语思维习惯
在日常生活中，我们使用英语时如果没有中文的干扰，会觉得写作或者表达英文毫无障碍。为何会这样呢？道理在于我们常常受困于母语。想要改变这种情况，就要从培养学生的英语思维习惯入手，这样可以降低汉语负迁移对英语写作的影响。笔者认为，可以通过以下方式来进行英语思维习惯的培养。其一，在课堂上要尽量使用全英语上课，尽量选择播放那些原汁原味的英语有声资料，尽量用英语给学生发出各种课堂指令，鼓励学生多听、多读、多背诵，不断增加英语语言的输入量，营造一个良好的英语学习环境，促使学生形成良好的语感，克服来自母语的干扰。其二，使学生意识到英汉思维的差异。英语思维与汉语思维的明显区别在于输入和输出之间。为了克服输入阶段的英文错误，教师要多归纳常见的英文词语及其句法错误，不断强化训练学生的句子结构，通过深入剖析，让学生实现思维转化。其三，要在教学中渗透中西文化。教师应提醒学生，用英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，如英语国家在称呼习惯、数字偏好、手势语言等方面，都和我国有很大不同，接触和了解英语国家的这些文化，有利于我们对英语的理解和使用。
学生如果没有足够的词汇量，没有掌握基本的词汇用法及其规律，是无法驾驭英文写作的。作为教师，要引导小学生养成积累英语写作素材的习惯，加强英文写作意识，为下一步进入高一级阶段的英语学习打好基础。
小学生英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师坚持不懈地用心培养。一分耕耘一分收获。只有教师平时对学生的写作训练高度重视，采用合理、有效的写作训练策略，改变学习方式和评价的介入等；同时从基础年级抓起，帮助学生形成有效的写作策略，小学高年级学生的写作能力必定能得到有效的提高。
参考文献：
[1] 小学英语短文写作方式与技巧教学，孔静，【J】，教师，2013（35）。
[2] 小学英语写作技巧教学探析，张萍.【J】，英语画刊，2015。
论文作者:蒋依文
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
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