陕西省榆林市吴堡县吴堡中学 718200
教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为主体与客体的关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输入、处理、储存信息，形成一个耦合的“人一人”信息系统。在初中语文教学中，通过课堂教学达到培养语文的实践能力的目的。
语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素质，加强培养语文的实践能力。
语文课堂教学实践能力的培养，就是教师通过主体对社会生活客体独特的体验与感受，是教师对学生人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即使对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆阅读所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同之间存在的必然的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、作者（文本）三方整合的信息系统。因此，与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者（文本）的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式，达到语文实践能力的培养。
一、表现在师生的个体互动上
实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。更为学生提供了表现自我的机会，培养了学生不断追求新目标、在困难面前百折不挠的精神，使每位学生体会辛勤劳动和不息的创造而获得的那种成功的乐趣与享受。如果教师一开始给学生讲课文的结构、主题思想、写作特色、语言特点，既突出了教学重点、难点，又使整个课堂结构条理清晰，无可挑剔。可就算老师讲得再好，也只是老师自己讲、自己悟、自己陶醉，而不是学生的感悟和理解，教学效果较差。
二、学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的“合作”学习
语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。
一般来说，阅读的过程主要包含三个层次:感知语言——理解意蕴——体验美感。充分利用这几个环节，使师生互动起来。学生的主体性和差异性也必然得到充分的体现。再次通过互动式教学阅读，从而达到学生实践能力的提高。
因此，语文阅读教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量，提高语文实践能力的培养。
论文作者:康晓航
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第98期
论文发表时间:2016/6/6
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