“四联五动”打造校企合作升级版*
——“北仑模式”的探索与实践
林绿洋
【摘 要】 以产教融合为背景，以系统论、产教融合生态圈理论为支撑，以职业教育发展需要为诉求，以政府政策为导向，依托区域优势，明确政府、学校、企业、行业、园区的角色地位，整合优势资源，构建深度融合的、稳定的、可持续的新型校企合作关系，即“四联五动”的校企深度融合模式。
【关键词】 “四联五动”；校企合作；产教融合
推进职业教育产教融合的关键在于校企合作关系的构建，基于此，笔者就学校的“四联五动”校企深度融合模式进行深入探索。
一、“四联五动”校企合作模式内涵解析
（一）“四联五动”校企合作模式的形成
如同企业有生命周期一样，校企合作的发展也要经历这种阶段性的成长过程。以笔者所在学校为例，校企合作大致经历了四个阶段：合作学习阶段（2002 年加入了浙江大港职业教育集团），自主发展阶段（2007 年由学校牵头，联合区内9 家成人学校和18 家大中型企业组成中等职业教育集团），深入推进阶段（2010 年5月，在政府主导下，联合18 家企业成立北仑职高董事会），校企融合阶段（2011 年现代学徒制的全面推进）。随着合作阶段的推进，校企合作的形式、内容、层次、策略等都在不断深入，从岗位实习到订单培养，到企业冠名、引企入校、引项目入校、工学交替，再到现代学徒制，校企合作形式越来越多样化，合作的广度、深度、持续度、有效度不断提高，校企的双主体地位更加突出，利益相关者的参与度也越来越高，逐渐形成了“四联五动”的校企合作模式。
（二）“四联五动”校企合作模式的内涵
校企合作是一个涵盖了多方因素、多种变量的有机整体。在对校企合作的内涵和外延进行系统分析后，我校通过重组校企合作系统中的各方面要素，在体现逻辑关系和人才培养规律的基础上，结合学校的校企合作实践，形成了“四联五动”的校企合作模式，有效推动了职业学校校企合作的全面升级。
“四联”即联系政府要政策、联系园区要规模、联系行业要标准、联系企业要岗位，促进优势资源整合；“五动”即在“四联”驱动的基础上，强调校企双主体地位，调动内、外部各因素的积极性，一方面学校做好顶层设计，在学校内部形成自发的人人参与机制，另一方面通过合作共建，调动企业的积极性，从而形成稳定的、可持续的校企联动合作育人机制。在这样一个生态系统内，各要素功能得到最大限度发挥，不仅合作的广度、深度得到了拓展，而且合作的持续度、有效度得到了强化。学校与企业开展多类型、深层次、关系稳固、高效的合作，共建相应的载体实现资源共享、优势互补，通过学校学科专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、学校文化与企业文化的高度对接，形成校企招生招工（徒）、共同制定人才培养方案、共同构建课程体系、共同组建教学团队、共同设计教学过程、共同进行过程管理和考核的“六共同”格局，从而实现人才同育、产教融合，提高人才培养质量。
（三）“四联五动”校企合作运行机制
1.四联驱动——整合资源。
要强化工作重点，对国家级自然保护区，重点督察林业自然保护区生态环境问题整改中是否达到整改完成标准进行重点整治和排查，确认整改实际进展情况与上报进展情况是否相符，是否存在“放水”、“虚假整改”、“打折扣整改”、“敷衍整改”等未达到整改完成标准的情况。对存在不作为、慢作为、乱作为等情况的，协调相关部门，严肃追责问责。
联系政府要政策。公共政策具有管制、引导和调控等功能。因此，学校积极通过多种形式、多种渠道联系、借助政府的力量，出台政策，了解信息，共享资源，引导、协调、激励校企合作。
联系行业要标准。行业协会是人才标准的制定者、鉴定者。因此，学校主动加入或联合行业组织一起参与人才标准的制定、技能鉴定、职业教育培训规划等工作，使其在教学、实习、教材、人才需求、专业布局、学校质量评价等多方面发挥更大作用。例如，学校邀请中国物流与采购联合会副会长任豪祥来校指导，积极申请并成为宁波市集装箱协会人才培养基地，等等。
我国经济社会不断发展，养老服务体系不断完善、居民生活水平不断提高，但我国各区域之间经济发展仍不平衡，产业结构之间仍存在很大差异。本文对我国区域产业结构分布及特征进行深入实证分析研究，得出如下结论。
联系园区要规模。北仑区的各工业园区中众多企业云集，集中效应明显。因此，由园区牵线搭桥，提供优质、有合作意向的企业，并组织企业与学校商谈校企合作相关事宜，进行批量拓展，扩大规模，提升效率。
联系企业要岗位。企业的变化和需求是职业教育的风向标。因此，学校紧盯市场需求，关注企业岗位要求，不断加强校企合作，促进企业提供充足、合适的岗位满足学生高质量实习实训或就业的需求。
柑橘缺磷症状。老叶逐渐变成古铜色、紫色、无光泽，有时出现枯斑。新叶小、浓绿、发暗。枝梢纤细，春季开花期和开花后老叶大量脱落，花少，果皮粗厚。
校企联动就是校企两个主体要协调一致地完成育人任务，而不是单兵作战，实现“1+1＞2”的效果，推进企业参与人才培养的全过程。企业提供了学生实习（训）岗位、资金、师傅团队、企业文化等支持。学校提供人力、物力、智力等资源，帮助企业培训、技术攻关等，资源互换，合作共赢。
每年召开办学董事会，做好学校顶层设计，成立校部二级组织机构，有序推进校企合作。邀请政府相关部门、企业负责人到校企合作优秀企业参观并听取经验介绍，扩大优秀企业的社会声誉，如举行校企篮球联赛、合作论坛，制定促进校企深度融合实施意见，完善教师下企业管理机制等。
5.校企联动——共同运作。
学校积极推进治理体系改革，实行校部两级管理。学部及专业组层面负责具体实施，从冠名班级、现代学徒制试点企业到教学团队组建及授课安排、专业建设、课程开发、实习实训安排、组织教师下企业调研等都以学部及专业组为单位实施。
4.人人行动——全员参与。
2.学校发动——顶层设计。
有效推进校企合作不只是学校领导的事，还需要全体教师的积极参与、共同探讨。因此，学校通过全体教师下企业调研并举行论坛、积极安排企业副班主任及技术骨干进课堂、落实企业文化进校园及班级、开发项目化课程等形式促进全员参与。
3.学部推动——具体实施。
机心领域的另一家公司Dubois Dépraz（据说该专门改装机心的品牌也被日本西铁城收购），正在延续着一项持续了100多年的家族传统。这家位于汝山谷的专业计时码表品牌专注于机心和复杂功能。
二、“四联五动”校企合作模式推进策略
在产教融合生态系统中，政府起着统筹主导作用，学校是积极推进主体，企业是参与的关键主体。因此，实施“四联五动”，促进校企深度融合需要政府统筹构建校企合作的政策平台与运行机制，需要学校内部积极推进现代学校制度改革，更需要校企双主体合作的深层次对接，从而确保校企合作的深入推进。
（一）政府主导构建校企合作政策平台与运行机制
在校企合作过程中，健全的法律体系与严格的执行效力让校企合作的各参与方消除了后顾之忧，全力无间地投入实际的合作当中，一定程度上提升了校企合作各方参与的主动性和合作的积极性。政府主导的校企合作政策平台与运行机制包含以下几方面的内容：一是使校企合作制度化，以立法的形式明确政府、行业企业、学校在校企合作联合培养过程中的职责和权利，并配套相关的工作措施。二是政府部门应结合区域经济发展特点和产业结构调整，统筹区域内相关行业、园区、企业和地方高职院校，建立校企合作的对话工作平台。三是政府要结合区域经济发展特点和产业结构调整，建立校企合作的运行管理和评价机制等。
移动支付是个人用户或单位利用移动设备及互联网方式向银行机构发送支付指令完成资金转账或者支付的一种支付行为。移动支付将电子设备、互联网及金融服务融合为一体，为用户提供更加便捷的支付服务，目前已深入人们生活的方方面面。
（二）学校积极推进现代学校制度改革
学校作为校企合作的积极主体，要积极推进内部改革，现代学校制度的完善是推进校企深度合作的保障。在“四联五动”模式中，要形成从学校到学部，再到教师个人的层层推进、人人参与的局面，离不开校部两级管理体制的改革，也离不开全员聘任制、绩效工资制度的完善。同时，在当前企业面临技术转型升级的背景下，企业参与职业教育最关心的问题是能否满足其内在需求。因此，学校只有在人才培养、专业建设上保持与社会需求的同步，从企业的现实需求出发不断探索、改革校企合作的形式和途径，注重学生能力、经验的培养，提升学生的岗位胜任力，才能真正激发合作方的内在动力。
（三）加强校企合作的内涵对接
通过“四联五动”，职业学校的学科专业设置、课程内容、教学过程、招生、教学团队等与产业岗位群、岗位职业标准、企业生产过程、企业招工、企业团队等实现了无缝对接，校企合作的内涵不断深化。比如，学校与合作企业共同开发了70 个教学资源库，其中《模具电火花加工项目训练教程》和《中餐服务》荣获国家中职创新教材；探索出特色鲜明的四种创新教法（物流服务与管理—“引导体验式”教学、机电技术应用—“岗位项目式”教学、旅游服务与管理—“三景联动式”教学、服装设计与工艺—“任务驱动式”教学），切实有效地提高了教学的有效性；组建了16 个由专业教师、实习指导教师、企业管理人员、高技能人才共同组成的教学团队；校企产学研团队已申请了14 项专利，还有3 项正在申报；校企共同成立了“产学研创”创新创业工作室。
说来也怪，老和尚离开没几天，张员外就生了一种怪病，请了大夫来瞧，大夫也瞧不出名堂，吃什么药也不行，眼看就不行了。这时，张员外的小女儿想起了老和尚离开时嘱咐的话，心里一亮，赶紧让大家把碗渣子铺在门前，堆成一座四方城。张员外的七个女儿一起把张员外抬上去。说来也怪，张员外立刻缓过神来，病全好了！大家很高兴，七个女儿欢欢喜喜地扶着他，准备从碗渣子城上面走下来。突然，不知道从哪里刮起了一场大风，那四方城居然慢慢悠悠地飞起来，飘飘荡荡地飞到天上去了。
【中图分类号】 G711
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）68-0051-03
【作者简介】 林绿洋，宁波市北仑职业高级中学（浙江宁波，315800）校长，高级教师，主要研究方向为职业教育管理。
* 本文系2019 年宁波市教育科学规划重点课题“基于专业的中职生涯教育实践研究”（项目编号：2019YZD056）的阶段性研究成果。
标签：“四联五动”论文; 校企合作论文; 产教融合论文; 宁波市北仑职业高级中学论文;