(南部县太华乡小学 南部 637300）
课外作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续。通过作业，可以为学生提供自我表现，自我反思的时空，为教师提供了解学生发展进程的途径，具有巩固和检查，深化和提高，体验和发展的功能，是提高教学质量的重要途径。而现实教学中，作业在“质”的方面有待进一步提高，如：语文课外作业多抄抄写写，口头作业少；都是教师统一布置作业，自主选择少；作业基础知识巩固多，实践应用少；布置的家庭作业学生有些不喜欢，因此效果也不佳。我认为，小学语文课外作业的设计，必须以学生的发展为本，立足课堂，向课外延伸。依据学生的心理特点，设计符合素质教育的新型作业形式，要增强学生在作业练习中的主体意识，把做作业的主动权交给学生，适当放手让学生自主选择作业，让学生感兴趣地做，以实现新课程标准“全面、和谐发展的发展”。下面，我谈谈自己多年来的做法，与同交流。
一、突出学生主体，设计布置自主选择式作业
在小学语文教学中，家庭作业的设计和布置必须多层次，有差异。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。这时我会布置选择题式的作业：1.基础训练，如抄写、记忆（生字、词语、句子等）；2.学以致用的（用我们学的这些字、词、句子说说身边事）学生根据自己的能力进行选择，不作限定；以上两者学生任选其一来完成就可以了。例如，在教学《狼和小羊》后，我设计了以下几个作业：A、背诵课文。B、默写词语。C、表演狼和小羊的对话。D、续编故事，并把这个故事讲给同学或父母听。对于基础好的学生，这几个作业能迅速并出色地完成，对于基础相对较差的学生可选择其中A、B类作业来完成。再者，安排一些弹性题目供学生选择，既保证优等生吃得饱，又保证后进生吃得了。例如每课的基础性练习必不可少，每个学生都要完成，但可根据自己的记忆特点和能力差异而定量。如每一课的生字，可以抄写5遍，也可写2遍，只要认为自己能掌握了就行；至于一些拓展性练习，学习有困难的学生就可以选做或不做。同时，我还要求学生自主选择完成课外作业的方法。每天布置的作业，教师应当允许学生选择自己喜欢的方式来完成。如分角色表演课文，学生可以与爸爸妈妈合作完成，也可以找小伙伴合作完成；续编故事时可以口头续编，也可以书面写出。又如，预习《2008，北京》这一课，学生根据自己的能力，有的读熟了课文，理解了词句；有的搜查到了2001年申奥成功的图片资料，并进行了深情地演讲；有的还在报纸杂志和网上搜集到许多奥运健将的资料，并向大家隆重介绍……学生选择了不同的预习方法，感受到了自主学习的乐趣。
二、激发学习兴趣，设计布置趣味性家庭作业
在设计布置小学语文家庭作业时，要设计那些能激发学生学习兴趣的作业，使学生乐于完成，以提高学生的语文素质。
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1、设计布置做一做的家庭作业
在小学低年级教学中，教学多以识字为主。汉字是用偏旁部首组成的，要记住字形，就要知道字的结构和各个部分，所以在学习了生字后，我让学生回家，利用废纸，剪制偏旁部首和基本笔画卡片。在剪制中，学生首先要写上偏旁部首和笔画，然后再沿线剪下。写的过程巩固了知识，在剪制时，动脑动手，加深记忆, 然后让学生把卡片拼在一起，组成所学生字。学生在拼摆中既掌握了汉字，区别了结构、字形，巩固了知识，又激发了对汉字认识的兴趣，可谓一举两得。
2、设计布置“画一画”的家庭作业
在小学低年级教学中，我尝试了把字、物、事与画统一。如汉字中象形字是根据事物形状描摹而成的，教了这类字后，我布置学生用画画来表现字形。如：日、月、山、水、田等，在画画时，学生要想到字形，尽量逼真，在以后用到这类字时，学生想象到图画，就会很快回忆起字形，画画为学生记住字形提供保障，又激发了学生兴趣，在轻松愉快中完成了任务。学习一篇课文后，让学生据课文中的事物画一幅画，然后把学的生字、词语标在图画中的相应位置。
3、设计布置看一看说一说的家庭作业
在教学时，利用多媒体播放一些适合孩子的电视专题片，例如《动物世界》《风车迷社》《新闻袋袋裤》《人与自然》《奇思妙想》等，让孩子看后回家向父母说一说电影中的事情，并定期进行组内交流汇报回家向父母说的情况，以拓展孩子的视野。
4、设计布置编一编的家庭作业
在小学低年级语文教材中，课文大多数故事性强，语言富有童趣，教师可以布置让孩子续编故事、仿编故事、仿写诗歌，学以致用，进行语言迁移训练。例如，在《两只小狮子》学完后，我请学生续编懒狮子听了妈妈的话后，是怎样做的小故事，讲给同学、家人、小伙伴听。学了《植物妈妈有办法》后，请孩子试着把知道或查到的别的植物种子传播仿照课文写首儿歌，不必拘泥节奏与语言是否押韵，只要合理就行，这样既进行了语言训练，又扩大了课外阅读及课外知识。如学习了古诗和《一株紫丁香》《欢庆 “红领巾”真好》《柳树醒了》等课文后都可以布置这样的家庭作业。
三、坚持多次激励评价，让学生体验成功
在小学语文教学中，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。所以，当检查学生将家庭作业后，几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”。每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线，然后等待孩子订正之后，再把完整的“√”补上。有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。这样多次激励评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
总之，在小学语文教学中，学生家庭作业的布置要承认学生发展存在着差异性，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的负空间，让学生有更多的时间自由支配，以丰富他们课余生活，发展他们的个性，从而提高教学质量。
论文作者:程华东
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）
论文发表时间:2016/9/13
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