浅谈语境化词汇教学在初中英语课堂上的应用，本文主要内容关键词为：语境论文,浅谈论文,词汇论文,初中英语论文,课堂上论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、语境化词汇教学的内涵
语境，又叫“情景语境”，所指的是人们在使用特定言语时所处的语言环境。语境这一概念最早是由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他认为，如果没有一定的语境，词就没有意义。之后不久，伦敦语言学派的核心人物Firth发展了这个概念，并首次提出了语境理论。Firth认为，在话语与说话的情景之间存在着某种必然的联系。
语境化词汇教学是英语教学本身的客观要求，也是英语教学理论发展的必然趋势。词汇教学是一种对话型的言语交际活动，需要以语境理论来指导它，并且学生的言语应用能力是在一定的语境中形成的，教师必须运用语境教学观，创设与之相应的言语交际环境。语境化词汇教学的目标就是提高学生的言语交际能力。在实际教学中，必须把词汇放在特定的语境中，有效利用语境来提高学生言语综合运用能力。语境是与具体的交际活动连在一起的，总是伴生于具体的言语交际活动中。因此，语境教学的各个环节也应该随之发生灵活的变化。我们之所以强调语境教学的种种优点与其实施的必要性，这是与语境对于英语教学的影响分不开的。
二、语境化词汇教学的功能
语境（context）作为人们交际行为中的一个重要因素，具有三种主要功能。
其一，可以消除语言信息的歧义或多义。语言一旦离开了具体的语境而孤立起来，可表达多层意思。如“My elder brother doesn't write very much.”这个句子如果离开了特定的语境就会让人产生歧义。我们可以将其理解为两种不同的情景：①我的哥哥不经常写信。②我哥哥写的信不是太长。很显然，这种孤立的单个句子有时会令学生觉得莫名其妙，不知道作者真正表述是什么，但有了语境，效果就大为不同了。
其二，具体的语境可以帮助指明特定词或短语的含义，使其意思明确。在现行的《牛津英语》（沈阳版）教材中就有这样两个句子：①Qu Yuan was born around two thousand years ago.②Ms.Li is showing some foreign visitors from Australia around our school.随着语境的变化，两句话中“around”的含义有很大差异。第一个词的含义是“大约”，第二个词的含义是“在……各处”。又如，《牛津英语》9B教材中，有这样一组对话：
Tony:Yes,but you see,I'm a boy.Boys don't wash clothes.
Doris:What rubbish! If you don't help me,I'll never go to the movies with you again.
Tony:I'll be right over.
通过上下文语境，我们分析出这是两位好朋友之间的聊天，因为“What rubbish！”这种表达只能用于好朋友之间，对于初次见面的人则绝对不能这样说。可见，语言是由个体在真实的生活情境中使用的。在实际生活中有各种各样的交际情景，在表达过程中，我们必须弄清楚交际双方的人物角色是什么，在什么时候、什么场合、说了什么样的话。
其三，语境有助于修辞的把握，使修辞更加有效地表达情感。正如陈望道先生所言：“修辞以适应题旨情景为第一义，不应是仅仅语辞的修饰，更不应是离开情境的修饰。”“凡是成功的修辞，必定能够适合内容复杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语言文字的可能性。”修辞这种交际行为必然牵涉到交际的语境，离开了语境便无修辞可言。例如：“His punch is impressive.”这是一个一般陈述句，从字面上理解其意思是“他做的五味酒很不错。”，但在一定的语境中，我们还可以理解为“他的出拳给人留下深刻印象。”，这是英语中典型的隐喻修辞手法。
三、语境化词汇教学的具体应用
传统教学方法中，教师通过展示例句解释新词的用法，学生照本宣科，课后学生复习并做练习。这种以教师讲授单个词汇和例句为特征的词汇教学是我国中学英语教学的通常做法。这种方法费时费力，而且效果甚微，根本谈不上对其用法的深层次的学习和掌握。
针对这种情况，教师可以在讲授单词时有意识地培养学生联系语境，唤醒他们在具体的语境中学习并掌握单词的意识。需要指出的是，在传统的词汇教学方法中，一些教师也会结合课文中的例句和课后练习提供一些语境，但许多例句没有及时更新，没有把所学词汇和学生实际生活实践恰当地结合起来，进而导致学生们往往记住了词汇的一些意思，也掌握了一定的语法规则，但他们却没有学会如何恰当地使用语言。如简单句“How is everything going？”和“How is everything going on with you？”，相信学了这两个句子的学生可以很轻易地懂得句子的含义，但如何准确地运用这两个句子与别人交流就不是简单的事了。教师如果在教授学生这两个简单句子时，附带告诉学生要掌握其使用的语境，那对于学生的合理使用所学语言是很有帮助的。教师应该教会学生在何种语境中方可使用某一个句式进行交际活动。例如：
语境（1）
—How is everything going on with you in Europe?
—Quite well.Not so smoothly as I hoped,though.
语境（2）
—Hello,Susan.How is everything going?
—Fine,and you?
—Fine,too.The Spring Festival is coming soon.
通过两个语境的对比我们可以明显看出两个结构相似的句式所应用的语境略有不同，“How is everything going on with you？”侧重询问“你一切进展如何？”，而“How is everything going？”则侧重询问“你好吗？”，类似于“How are you？”的用法。如何将语境这一概念引入英语词汇教学是一个很值得思考和实践的问题。不过总的原则还是必须遵循的，那就是课堂交际必须设立交际目标，而且课堂教学目标应转化为学生现实的或潜在的需要，使学生明确掌握课堂教学目标对于自身发展的意义。
四、初中英语语境化词汇教学的实施策略
笔者在课堂教学中，努力通过各种途径，做到课堂预设目标和课堂非预设目标相结合、课堂活动学生自主提出与教师揣摩相结合、课堂练习全面具体与重点突出相统一，使学生感到听说读写等训练切实是生活的需要，从而引发其内驱力。
1.利用课堂真实情境训练句型
英语教师应该有能力结合每个班级学生特点和学习内容，巧妙地利用学生的关注点确立教学目标、教学话题及教学方式。比如：在教授“There be...”句型时，教师从教室实景出发，讲一连串的句子让学生理解“There be...”的句子意思。教师可以讲：This is our classroom.There are many desks and chairs in it Look! This is the teachers' desk.What's there on the desk？There's a book.What's there on the pencil-box？And there's a rubber on the pencilbox.教师边讲边把一件件东西添上去，构成情景，使学生觉得亲切自然。在巩固和活用句型时，可以让学生自己来创设情景，并在此情景中用“There be...”的句型加以描述，把学习和运用有机结合起来。又如：通过小组学习组织学生进行有关购物的对话时，可以在课前把教室布置成购物商店，让每一个小组负责一组商品名称，可以打印成卡片摆放在桌子上，也可以摆放各种简单的实物，并在各小组中轮流扮演顾客和售货员的角色，运用操练以下句型：
Clerk:Good morning，little girl.Can I help you?
Custom:I'm looking for a sweater for my mother.Her birthday's coming a few days later.
Clerk:What color is her favourite?
Custom:Blue.How much is it?
Clerk:It's fifty dollars.
Custom:It is too much expensive.Do you have cheaper ones?
Clerk:Yes，this one is cheaper.It's no more than twenty dollars.
Custom:All right.I'll take it.
当然，我们还可以利用短文阅读材料及其生词、句子结构，临时组织说、写活动等等来训练学生应用英语句式的能力。
2.通过活动延伸语境，强化词汇应用
直接将当前社会生活发生的事件与课堂内的英语教学事件联系起来，使课堂语境更加具有生命力和影响力。例如：在写作课上，教师可以结合2013年沈阳将举办第十二届全国运动会为话题，组织学生结合所学《牛津英语》9B第一章“绿色消费者”的中心话题，展开关于环境保护的话题讨论，同时引入语法和单词的学习，最后班级汇总成文；又如：结合学生假期旅游，笔者在讲授《牛津英语》7A中关于旅行的一段对话时是这样引导学生的：
Linda:Could you tell me the departure date?
Agent:Sure.We're leaving on the 10th of July.
其中“departure”是生词，引导学生根据语境很容易猜到这个词的含义及应用的语境。因此，我们将语境教学的范围更多地定位于课内外衔接、多学科渗透的教学模式，组织了英语角、英语广播、英语演讲、英语课本剧大赛、故事会、英语手抄报、英语磁带作业、英语标志牌的手工制作等多项活动。
3.整合资源自主探究，挖掘词汇文化内涵
整合有效的教学资源，优化教学手段是提高教学质量的捷径。笔者在课堂教学中，利用信息技术整合各种网络课程资源，如“China Daily”，《空中英语教室》等，通过创设真实语境，突出实践特色，最大限度地发挥学生的主观能动性。如在教授《牛津英语》7B Module 3有关“Christmas”这个单元时，首先用《圣诞颂歌》这首音乐导入。然后提出问题：“Who knows something about the music? Do you know something about Jesus Christ? Do you know the meaning of Christ?”教师不是直接告诉学生答案，而是播放教学光碟“Jesus Christ”，通过观看，学生了解到“What kind of man he is？”教师接着问：“Do you know why people still celebrate Jesus' birthday？”然后结合本单元内容，展示五彩缤纷的圣诞树和圣诞老人送礼物的Flash动画，使教学内容问题化、教学过程情境化、学习方式探究化、教学模式信息化。又如在讲授“purchase”这一单词时，教师所需要做的工作除了要帮助学生联系“buy”这个单词，掌握住该词“购买”的这一含义，另外可借由这一语境“Christmas Day is purchasing.People in the western countries are busy preparing things for it.”，使学生顺利掌握“接近”这一含义。这样，学生不仅容易记住该词的基本意思，同时能借助这个词深刻了解圣诞节期间西方人的活动。
总之，教师应该充分认识到语境化教学观对英语词汇教学的重要作用，正确合理地设置语境，提高学生运用语言的能力，使英语与现实生活和本土文化结合起来，发挥其交际功能，增强现实性和使用性，更好地培养学生生动、恰当地使用英语语言。