【摘要】新高考背景下，高中生物教学设计的目的是：发展生物学科核心素养，帮助学生认识自我需要、认识社会需要，形成生物学的思想与观点，形成生物学理性思维与探究能力，树立起生物学的社会责任意识，并能用所掌握的生物学知识与方法解决自己在学习、生活以及日后工作中可能遇到的现实问题。本文论述了在此背景下，高中生物教学设计的原则，并展示了相关实例。
【关键词】高考改革；核心素养；高中生物；教学设计
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-164-02
1 问题的提出
在近年启动着的新高考改革中，高中学生将不再分文理科参加高考，这个新情况直接增加了学生的茫然，更增加了学生的忙碌和盲从。学生们在茫然中忙碌、盲从着升学成绩和考试分数，其学习效率是可想而知的。
发展学生的生物学科核心素养，旨在充分发挥生物学科育人特点，培养学生对生物学科的学习兴趣、认知能力，最终让学生形成解决真实情境中的生物学问题所必备的思想和技能。笔者结合自己在高中生物教学实践中的思考、学习和展望，提出如下高中生物教学设计的原则、例选。
2 教学设计的原则
2.1帮助学生认识自我需要 这是新高考改革形势的要求。教师要帮助学生尽早地认识自我，从自己当前的基础知识、兴趣特长、学校教师等环境条件方面培养选科意识；教师要帮助学生明白自己可以做什么、能够做什么，该做什么，该怎么做。教师要坚守“教育就是引导”的原则、坚持用“天生我材必有用”的观点对待学生、关爱学生。笔者始终认为，孩子什么都该学，会学的多学，不会学的少学甚至放弃学。教师始终要让学生明白：恰当的目标是行动最好的方向，要想在激烈的社会竞争中不被淘汰，就必须要接受科学的学业规划教育，提前为自己进行规划，使自己前进的方向清楚、动力加倍。教师要求学生们提高自我认识能力，对自身要有全面的了解，再根据家长、教师、同学的评价，分析出自我的优劣势所在，使自己在制定规划时心中有数，把自己摆在一个合适的位置，出现偏差时要及时调适。同时，也要树立起强大的自信心，相信自己一定能干好。
2.2帮助学生认识社会需要 这是新高考改革内容的要求。随着新高考的不断推进，教师的教学不仅仅是讲授知识，更需要帮助学生认识现代社会对未来公民的要求。一个高素质合格的公民，必须要具备各种核心素养，而这些素养更多要从学校日常教育中培养和获得。在教学设计中，教师要把树立“立德树人”摆在重要位置，真正让学生发展成为一个高素质的人才。将生物学科核心素养渗透教学设计中，正符合新高考下现代社会对人才培养的新要求。通过加强学生的理性思维能力和社会责任感，学生才能在以后的人生道路上笃定、自信、沉着地面对各种现实问题。
2.3帮助学生形成核心素养 这是新高考改革目标的要求。教学过程的设计要围绕帮助学生形成核心素养来进行，学生核心素养的达成是生物教学的重要目标。我们要帮助学生掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，丰富人文积淀，发展理性思维，不断提升人文素养和科学素养。让学生们敢于批判质疑，会探索解决问题，能够勤于动手、善于反思，具有一定的创新精神和实践能力。要让学生具有一颗充满好奇之心、积极向上的学习态度和强烈的学习兴趣。让学生们能够自主学习，独立思考，形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法。帮助学生学会获取、判断和处理信息，具备信息化时代的学习与发展能力。
3 教学设计的例选
3.1落实生命观念的教学设计
生物学科核心素养之生命观念包括生命的物质基础、结构基础等唯物主义观念，生命的物质变化、能量转化以及生命的历程等矛盾运动观念，生命与环境的相互影响、相互适应的系统论和自动化控制论观念。学生某一生命观念的形成，不是通过学习教材的某一个章节或者是某一些重要知识点就能树立起来的，他们对生命系统的认知，在教材中以细胞、个体、群体、生态系统等呈现，贯穿了整个高中生物学习阶段。
以“细胞中的元素与化合物”的教学设计为例，培养学生关于生命的物质观，组成细胞生命的化学元素没有一种是生命所特有的，因为生命从无机自然界获取物质，而组成生命的化学元素含量与无机自然界差异很大，因为生命是主动地有选择地从无机自然界获取物质。所以，培养学生养成尊重生命的物质营养，并且尊重为生命提供物质营养的无机环境。教学设计思路如下（表1）：
表1
教学过程教学目的
①创设问题情境，引入新课：同学们知道组成细胞的元素和化合物有哪些吗？激发学习兴趣
②多媒体呈现课本16页的表格，学生自主分析，认知组成生命的元素。发展学生的理性思维，思考生命与环境的关联
③呈现课本 17页扇形图。学生自主分析：主要元素、基本元素和最基本元素。锻炼学生分析、归纳信息的能力
④细胞中的化合物分为哪几种？对比各化合物的含量。认知不同的化合物含量不同以及其功能也不同
⑤引导学生设计实验对细胞中的有机物进行检验，包括选材、仪器和试剂让学生成为探究实验的主体
⑥小结对本节课所学进行检测和评价
3.2落实理性思维的教学设计
理性思维，重点是要突出事实（事例）与证据的重要性，以及重视质疑与创新。谈“理性思维”，就是从“合乎逻辑”、“基于事实”开始。所谓“合乎逻辑”，就是常见的同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同一律简单表示为A是A，矛盾律通常被表述为A不是非A，排中律通常被表述为A是B ，充足理由律就是得出一个结论先有它的直接原因，再有它的根本原因。这些规律要求学生的思维必须是确定性的、无矛盾性的、一贯性的和论证性的。所谓“基于事实”，随着观察生命世界的手段的一步步提升，以及近代分子生物学的建立，特别是能把生命现象“看清楚”，这在基于事实这个层面发挥了及其重要的作用，没什么比一个摆在眼前的现象更令人信服的了。多给直观的内容学生观看就更容易帮助学生在头脑中形成相关概念的“有形物”。
以怎样理解“DNA是主要的遗传物质”为例：
在学生学习了DNA是遗传物质的实验（肺炎双球菌转化实验，T2噬菌体侵染大肠杆菌实验）证据后，教师可以紧接着提出：① 肺炎双球菌实验和噬菌体侵染细菌的实验都能说明DNA是遗传物质，能不能说明它是主要的遗传物质[1]？（答案：不能，上述两个经典实验不能证明除DNA是遗传物质外，还有其他物质是遗传物质。）②有些病毒不含有DNA，只含有蛋白质和RNA，如烟草花叶病毒，如何证明RNA是遗传物质？教师在教学过程需要中注重引导学生强调事实与证据的重要性，遵循一定逻辑、基于事实尝试提出主张，让学生在与人论证的过程中培养理性思维。
3.3落实科学探究的教学设计
科学探究最重要的不是具体的科学研究范式，而是一开始的“问问题”。现行的高中生物人教版教材中有大量关于生物学研究发展历史、探索历程的内容，如：必修1的生物膜的模型建构过程、酶的发现过程、光合作用的探索过程，必修2的DNA双螺旋结构模型的构建，必修3的促胰液素的发现等。这些生物科学史能够使学生理解科学的本质，体验科学研究的方法，感悟科学探究的精神[2]，是落实生物学科核心素养的优秀素材。
以“艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验”为例，教材对艾弗里实验的科学探索、发现过程的介绍显得比较简单，这不利于学生感悟科学探究，我们挖掘艾弗里实验的资料，充实教材内容，为学生创设科学家的探索过程情境（表2）。
表2 艾弗里体外转化实验的教学设计
环节设置教学内容设计意图
创设情境格里菲斯总结到，一些“principle(因子)”被从加热杀死的S型转移到R型菌株，这使得R型转化成有光滑荚膜具感染能力的S型。将学生带入情境，激发其思维和兴趣。
提出问题当艾弗里读到格里菲斯的结果时，开始对“转化因子”的化学本质感兴趣。通过问题，引学生进入科学探究者角色
经典再现艾弗里和他的同事们开始了试管实验去替代小鼠实验。
引导学生融入探究者的角色，体验具体探究过程
思考归纳研究者的思维过程、方法、材料、精神及启示。引导学生尝试总结科学探究的基本步骤和方法。
实践迁移探究RNA是遗传物质巩固学习成果，实践理性思维和科学探究过程。
科学探究的素养不是老师直接教给学生的，而是学生通过角色体验和问题探讨慢慢积累发展起来的。因此，教师在教学活动中更应该精心设计，巧妙安排，以有效地达成科学探究素养的培养目标。
3.4落实社会责任的教学设计
在四个生物学科核心素养中，“社会责任”的内涵最为丰富外延也最为广泛。高中生物学教材中“社会责任”培养的资源非常多，如环境保护、生物入侵、癌症的发生、转基因生物、遗传病以及濒危动植物的拯救等等，这就需要教师在课堂教学中在传授基础知识的同时，注重学生“社会责任”意识的培养[3]。
以必修一《细胞癌变》这节课为例，笔者在生物教学中是这样培养学生的社会责任感的：
本节课围绕细胞癌变设计了3 个活动：①教师投影细胞癌变后特征表现的图片，引导学生讨论，学生通过课堂讨论，分类归纳致癌因子。目的是引导学生对日光浴的利弊进行辩证思考，同时引导学生了解为什么不提倡长期实用油炸和烟熏类食品，培养学生的社会责任感。②细胞癌变的内在原因的分析。组织学生讨论癌症为什么大多发生在老年群体中，理解癌症是基因突变的累积效应。③引导学生基于本节所学内容开始谈谈如何能让环境更美丽、身体更健康。通过以上环节，将细胞癌变的知识进行整理，使学生经过思考和讨论，在问题解决中感受到社会责任。同时要求学生在课后对社会上的一些现象进行即时的思考，使他们的社会责任意识得到强化并能够落到实处。
4结束语
新高考背景下，发展学生核心素养的高中生物教学设计，目的是让学生理解生命世界的丰富多彩，认知生命过程的深度，能够运用教材去认知生命，认识生物学的知识与方法，形成生物学的思想与观点，并能用所掌握的生物学知识与方法解决自己在学习、生活以及日后工作中可能遇到的真实问题，发展自身的理性思维与探究能力，以及树立起正确的社会责任意识。其次，在教学设计之初就渗透生物学科核心素养，有利于学校教师研究自身教学，提高教学反思能力。
参考文献
[1]李庆波. 问题讨论式复习教学探讨——DNA是主要遗传物质专题复习[J]. 考试周刊, 2013(58):4-6.
[2]林金昌, 聚焦理性思维 促成核心素养——例谈高中生物科学史的教学设计. 中学生物教学, 2017(Z1): 第23-25页.
[3]张伟. 论以“社会责任”培养为目标的高中生物学教学设计[J]. 生物学教学, 2018(2).
基金项目
四川省高等学校人文社会科学重点研究基地四川中小学教师专业发展研究中心2017年度课题，PDTR2017-23。
论文作者:张华玲,王志华,刘绪,邱阳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 教学设计论文; 素养论文; 生命论文; 遗传物质论文; 生物学论文; 核心论文; 《中小学教育》2019年1月4期论文;