——“学为中心”背景下初中英语词汇高效教学例谈
◆ 钟丽琴 浙江省丽水市云和二中 323600
摘 要：英语语言本身就是由一个个独立的英语词汇构成的，如果将英语系统比喻为汪洋大海，那么英语词汇就是大海中的一颗颗水滴。词汇教学是初中英语教学的重点内容。在“学为中心”的教学理念下，词汇教学要走出“就词解词”的误区。基于此背景，对初中英语语境化、活动化、对比化的词汇教学策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：初中英语 词汇 三化
词汇教学一直都是英语教学的重点，初中阶段英语教学更是如此。英语语言本身就是由一个个独立的英语词汇构成的，如果将英语系统比喻为汪洋大海，那么英语词汇就是大海中的一颗颗水滴。初中生在学习英语词汇的过程中，需要通过自己的感悟与体验才能够理解英语词汇的真正意义。但遗憾的是，当前很多初中英语教师在教学的过程中都是“就词解词”的模式，从而使得词汇学习变成了简单的死记硬背，打击了学生的词汇学习热情。在“学为中心”的背景下，初中英语教师应结合教学需求与学生的认知特点改变词汇教学策略，提高词汇教学效率。
一、语境化——让词汇学习更具趣味性
“词不离句，句不离篇。”因此，英语词汇教学应立足于教学内容创设语境，让学生置身于具体的语境之中，这样不但能够加深他们对词汇的理解，还能够激发起他们学习词汇的热情，由被动地学习英语词汇转为主动地学习英语词汇，从而提升英语词汇教学的“活度”。
1.借助实物，创设词汇学习语境。
在教实物名称、颜色等名词时，可以直接通过实物来创设语境，这样不但可以把抽象的英语词汇更加直观地呈现在学生面前，还能强化学生对这些词汇的形象感知。
例如，在进行颜色类词汇的教学时，我让学生拿出美术课用的油彩盒，先用画笔蘸出red的油彩，之后再用画笔蘸出white的油彩，最后将red和white油彩混合在一起。接着，我提问：“What color is it now?”学生们随即给出了答案：“Yellow”，随后我让他们在黄色的油彩中再加入红色并提问：What color is it now? 这次学生们给出的答案是：“Orange”……我继续向油彩中加入三原色，油彩的颜色持续不断的变化着。此时，black、blue、purple、green、pink等词汇开始出现了。
通过这样利用实物来创设语境的方式，学生们切身地感受到了在颜色不断变化过程之中出现的各种新颜色，对表示颜色的英语词汇的印象更加深刻了。在初中英语词汇中，还有很多的内容都可以采取这样的方式进行教学，这样，就能够有效地让学生在实物语境中对英语词汇的本质意义进行深入理解。
2.利用话题，创设词汇学习语境。
很多英语教师都认为英语词汇过于抽象，因此，在教学过程中习惯对英语词汇进行拆分，让学生分别从音、形、义三个方面来记忆词汇，很显然，这种记忆方式会增大学生的学习压力。基于此，我们应尝试转换教学模式，围绕与词汇相关的话题为学生创设语境，让他们在具体的语境中学习与理解词汇的内容与意义。
例如，在教学时教师可以借助多媒体教学软件制作一个虚拟的生日宴会课件，让学生在这个情境中认识并理解birthday cake，candle，balloon，present，beer，juice等词汇。很显然，在这种教学模式下，学生并不是一个一个去理解和记忆与生日宴会相关的词汇的，而是在虚拟情境的驱动下，将这些词汇联结成了一个完整的画面，并通过这个画面理解每个词汇的意义与使用方法。
实际上，初中英语教师可以选择的创设语境的方法非常多，利用故事、表演以及视频等创设语境也是不错的选择。实践表明，在英语词汇教学过程中创设一定的语境，不但能够提高教学的生动性，还能激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
二、活动化——让词汇学习更具体验性
教育心理学认为，如果学习内容与学习者的亲身体验有关，那么学习者将这些内容内化为自己知识的效率会更高。初中生正处于快速成长的生理阶段，不但活泼好动，注意力也不容易集中。基于此，初中英语教师在词汇教学的过程中，应结合学生的性格特点组织一些与教学内容相关的活动，通过这些活动引导学生学习英语词汇。
1.借助对话活动，体验词汇意义。
对话不但是学生增强英语运用能力的有效方式，还是培养学生英语语感的实践活动。基于此，初中英语教师想要让学生深入理解词汇的含义，可以组织学生利用这些词汇进行英语对话，通过在对话中的实际运用来强化学生对它们的理解。
例如，在进行“tea，ice-cream，sandwich，salad，hamburger”等食物词汇的教学时，我借助多媒体教学软件设计了一个虚拟餐厅，并将这些食物词汇都巧妙地渗透进了Sarah与服务员及母亲的点餐对话之中。将“tea，ice-cream，sandwich，salad，hamburger”等词汇引入课堂之后，我组织学生四人一组进行对话练习，其中三人扮演顾客，一人扮演服务员。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在对话的过程中，学生们自然而然地用上了上述词汇，体验到了词汇学习带来的满足感，不但学习积极性更高了，学习效果也有了明显的改善。
显而易见，教师结合教学内容创设恰当的英语对话语境，将所要学习的生词巧妙地渗透到对话之中，能够让学生在课堂上通过形式化的英语活动学习英语词汇。这种教学方式要比教师在讲台上不停向学生们讲解词汇含义的方式更好，学生对课堂教学的参与程度也更高。
2.借助游戏活动，理解词汇内涵。
由于初中生对游戏非常热衷，所以，在游戏化的情境中他们的学习积极性更高、学习意愿更强烈。基于此，初中英语教师在词汇教学的过程中，应以学生要学的词汇为依据创设游戏情境，借此提高学生对教学的参与度，从而加深他们对词汇内涵的理解。
例如，教师可以在学生们小组学习了动词与祈使句型知识之后，组织学生们进行组间比赛，每个小组派出一名学生参加比赛，看看哪个小组的学习效果最好。教师发出指令：Sit down！Stand up！Come here！Go there！Run to the door！Open the door！Close the window！等。又如，在教学head，face，eye，ear，mouth，nose，arm，hand，leg，foot等表示身体部位的词汇之后，可以向学生展示一张可爱小男孩的图片，让学生们说出小男孩身体各个部位的英语名称。此外，教师还可以组织学生做看图猜词汇、词汇连连看以及词汇接龙等游戏，让学生们通过游戏体会英语词汇学习带来的成就感，从而激发他们的学习热情。
通过这样的游戏情境创设，教师能够在短时间内将学生引入到词汇学习的轨道上来，让他们在愉快轻松的状态下学会英语词汇。由于这种学习方式与初中生的学习认知相符，所以，他们的学习效率可以得到显著提升。
三、对比化——让词汇学习更具整合性
《英语课程标准》要求，初中英语教师应正确引导学生理解英语词汇的内涵与意义。如前所述，在传统的“就词解词”教学模式下，学生对词汇的理解停留在很浅的层面上，导致他们无法在英语学习中灵活运用这些词汇。我认为，初中英语教师可以适时引导学生通过对比来强化对英语词汇的理解，实现词汇教学“整合化”。
1.在对比中总结规律。
虽然英语词汇看似是由毫无关联性的字母组合而成的，但实际上它们在发音与拼写方面都存在着一定规律。传统的“就词解词”教学模式下，受教师过多讲解的影响，学生往往难以发现这些规律。基于此，初中英语教师在教学的过程中，可以引导学生通过对比具有相同或相似特征的词汇来归纳与总结词汇之间存在的发音与拼写规律，从而为高效化词汇学习奠定基础。
例如，late，face，date，cage，mate，name，hate，它们不但词形大致相同，元音字母a都发/ei/。由此，可以告诉学生，在“a+辅音字母+不发音e”的组合形式中，a通常发/ei/音，e则不发音。再如，coat，boat，road，oa组合的发音相同。掌握了这些规律之后，学生就能够借助它们来记忆与理解英语词汇了，自然英语词汇对他们来说也就没那么难记难懂了。
实际上，掌握英语词汇之间存在的变化规律是初中英语词汇教学的一个主要目标，因为只有这样，学生的发散思维才能在英语词汇学习的过程中得到更好的培养。现行初中英语教材中的词汇比较分散，这就要求英语教师根据它们的自身变化规律拓展教学。很显然，在这种教学模式下，学生不再是零散地学习词汇，而是系统批量地学习词汇了。相应的，英语词汇教学的“广度”也随之拓宽了。
2.在对比中揣摩用法。
初中生的思辨能力尚在发展之中，因此，很多时候他们对词汇的理解与运用都停留在很浅的层面上，区分用法相似词汇的能力较差。基于此，英语教师在教学的过程中，应引导学生通过对比发现这些词汇用法上存在的差异。强化学生对英语词汇内涵的理解是初中英语词汇教学的主要目标。想要实现这个目标，英语教师应适时引导学生通过对比的方式揣摩阅读过程中遇到的英语词汇，让他们边读边记、边记边悟。
例如，介词“in，on，at”这三个介词的字面意思都是“在”，如果教师在教学的时候，只让学生理解它们的词义，那么学生是不可能对它们进行准确区分的。基于此，教师应创设不同的语境让学生体会它们在用法上存在的差异。例如，教师在黑板上写出以下三个短语：in English（在英国）、on Sunday（在周日）、in the morning（在早上）、at night（在晚上）。学生通过对比就能够发现：虽然“in，on，at”这三个介词都表示“在”的意思，可是它们的使用语境与用法却存在着显著差异。
由此可见，初中英语教师在词汇教学过程中适时引导学生对比意思相似词汇的用法差异，能够帮助他们更快的掌握每个词汇的使用语境与用法，提高他们的英语词汇学习效率。
总而言之，在“学为中心”的背景下，初中英语教师应立足于学生的学习需求与学习特点选择词汇教学方式，并通过采取创设语境、依托活动与强化对比等策略令词汇教学变得更加 “高效化”，让初中生在更加轻松愉快的氛围中学习英语词汇的同时，学习效率也有所提高。英语词汇教学任重而道远，但是我相信在广大英语教育同仁的共同努力下，英语词汇教学效果肯定能够得到根本性的改善，英语教学效率也将得到提升。
参考文献
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论文作者:钟丽琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第261期
论文发表时间:2018/4/19
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