摘要：在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。因此，在平时的教学中，注重认真钻研教材，巧抓教材的读写结合点，提高学生的表达能力。
关键词：小学语文 巧抓 读写结合点
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0126-02
无论是阅读教学时的积累、练说还是写作，抓准文本的“读写结合”点，选择恰当的教学时机，激活儿童的情感体验，是构建高效互动的读写结合的基础。在阅读教学中，教师要紧扣文本的特点，把握学生的心理，巧抓“读写结合”点。
一、抓精彩段落让学生仿写
模仿写作可以把阅读与写作结合起来，是小学作文教学的一种有效方法，只要引导得当，发扬优点，避开缺点，仿写就不会使学生思维受到约束。引导学生写作文时借鉴名篇，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间久了，就能找到写作的灵感，同样能使学生在写作中不断创新。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，学生明白了文章是按春夏秋冬四季的顺序描写小兴安岭的美丽，我因势利导，让学生按照这样的记叙方法写写身边美丽的校园，这样有章可循，有物可写，孩子们的写作就会水到渠成了。
二、抓教材文本让学生巧妙借鉴写
如果说，仿写训练是学生独立阅读和写作的技法基础，那么巧妙借鉴则是学生阅读写作的“土壤”。“巧妇难为无米之炊”。材料是阅读和写作教学中最为重要的组成部分。在进行阅读读写结合教学中，教师要积极引导学生通过阅读掌握一定的借鉴能力。借鉴是学生阅读和写作的重要途径之一，在小学阅读实际教学中，主要可以从以下三方面进行借鉴：一是从教材课文借鉴选题。“题好一半文”，选题的好坏直接关系到写作的整体质量和立意的高低，小学生写作困难不仅在于内容的写作难，而且在于题目的选择难。在小学语文教材中，有大量好的选题，如《火烧云》、《鸟的天堂》、《幸福是什么》等文章，其中有的是以主题内容为题，有的是以中心思想为题，有的是以描写对象为题，在教学过程中教师可以对此进行分类，再针对性地进行读写指导，让学生灵活借鉴课文命题方式，从而学会如何命题并命好题；二是从课文巧妙借鉴素材。题材选择是写作能否出奇出新的重中之重。在每一个学生的所见所闻中，都有丰富的见闻，他们所缺少的，是如何从中选择合适的题材，并将其写作成文。为此，教师要针对此，在阅读教学中引导学生从自己的所见所闻中，挖掘、选取自己想要的素材。《渔夫的故事》以童话形式告诉学生面对邪恶，要学会用勇气和智慧打败他们。可以预见，教师如果坚持对学生进行引导，必定能培养起学生善于发现和挖掘的能力，从而提高阅读教学的有效性；三是从课文中巧妙借鉴语言。语言表达是写作的必需，也是阅读需关注的重点内容。在小学语文课文中，有大量规范、经典的用词用语，如“黄澄澄的稻子”、“水灵灵的葡萄”、“金灿灿的日光”，等等，这些语言的恰当使用能够为文章增色不少。因此，教师在阅读教学中要引导学生学会将这些语言借鉴到习作中，提升习作的准确性和生动性。
三、抓灵活多变处让学生改写
教学时，让小学生在熟知课文内容的基础上，对课文内容进行有机整合，发挥合理的想象，引导学生根据不同的内容改写，不仅能升华文章的感情，而且能锻炼学生的创造能力和写作能力。如学完了课文《可贵的沉默》后，我对孩子们说，知道爸爸妈妈的生日还不是最重要的，最重要的是懂得表达对他们的爱。你们打算用什么方式来表达对爸爸妈妈的爱呢？有的孩子说要为父母主办一场生日会，有的孩子打算亲自做一份礼物，有的孩子觉得应该为父母端茶捶背，有的孩子则想拿零花钱和父母看电影等等。学生根据提纲，挥笔如流，仅用一节课的时间就愉快地完成了作文。
四、抓意犹未尽处让学生进行续写
影视剧常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾，最终会是什么结局，它就不告诉你，其实编导也许无法决定，于是乎给观众留下了更多想象的空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆阅读教学中文本也会出现这种情况，诸如，《桥》中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”，他要喊什么呢？此时学生也想知道，于是放手让学生写的机会又来了。
阅读教学中依托教材、巧抓读写结合点给学生提供了众多写的机会，只是由于我们往往忙于完成我们既定的教学任务，而不敢给学生多的写的时间，一课一得我想应该是我们应大胆追求的。
五年级下册《我想》的教学片段：
师：理想是我们每个人前进的方向，现在你们能告诉大家此时你的理想吗？
生：我想当一名医生。
生：我想当一名警察……
师：由于年少，我们的理想或许每天还都在变化着，更有胜者我们每天愿望都会不一样，眼前你希望什么愿望能实现呢？
生：我想变成一只小鸟，自由飞翔于蓝天。
生：我想成为一朵小花，点缀春天。
师：现在请同学们自由读读高洪波的《我想》，读完后你是否也想学着作者写两句呢？
生自由朗读，有了前面的教学铺垫，学生自读如此贴近自身思想和生活的内容，仿写两句完全是有兴趣的。
不管诗的质量高低，我们要的更多的是学生习作的兴趣。这篇课文教学下来，学生书也读了，诗也写了；既感受到文中孩子童年生活的快乐，也在习作中回顾了自己的童年的快乐，更体会到了写作的快乐。相信学生，大胆放手，依托教材，巧抓读写结合点总能给我们带来意外的惊喜。
五、抓情绪高涨时立即写
心理学家认为，情绪高涨是一种欢欣鼓舞、得意扬扬的积极和增力性的情绪体验。它能振奋人心，推动人的工作、学习和其他活动。当一个人的情绪高涨时，他可能有很多的精力和创造力，可以有更愉悦的心境。在阅读教学中，如果教师能紧紧把握好学生这稍纵即逝的情绪兴奋点，及时地进行小练笔，往往能达到事半功倍的效果。
我在教授古诗词《清平乐?村居》时，当学生领会了文中的思想感情和表达方法后，在脑海中还萦绕着“翁媪相亲相爱、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿卧剥莲蓬”的美好画面时，我果断地让学生马上写写农村的景象。由于孩子们都深刻地感受到了诗中美丽的农村画面，感受到了诗中语言的优美，而且他们都是农村的孩子，对农村里的景象耳熟能详，写起来特别亲切、流畅。教室里，只听到“刷刷刷”的写字声。5分钟后，有同学写道：“早上，小草欣欣然张开了眼，晶莹的露珠在绿叶上滚动着，小鸟在树枝上叽叽喳喳的唱着……迎着朝阳，我高高兴兴地上学去。”有同学写道：“踏着夕阳的余晖，我走在乡间的小路上，风微微地拂过，似乎在赞许我的勤奋学习。远处，炊烟袅袅，摸一摸在打鼓的肚子，我加快了回家的脚步……”这是多么真实优美的句子啊！如果没有老师及时让学生练笔表达，这节课就不会出现学生“我手写我心”的欣喜场面，课堂也会逊色不少。
总之，读写结合要找准结合点。美国著名教育家特尔雷提出“为迁移而教”的主张。迁移者，即举一反三，内中不乏创造。找准读写的结合点，在结合点上浓墨重彩做文章，便是“巧”学的具体体现。
参考文献：
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[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
论文作者:白晓鹏
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
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