宁夏吴忠市红寺堡区第三中学 妥贵东 甘继龙 751999
摘要：科学素养是一种看不到、摸不着的思想，其蕴含在初中物理实验课堂的方方面面，旨在通过实验教学的过程培养学生的事物观察、动手实验、信息收集、数据处理、论证分析等技能，利用交流和语言表达来掌握学科能力。对初中生而言，这些技能对于今后的成长都是有很大的帮助的。不仅能够提高学生的科学素养，同时有助于促进学生思维的成长。现本文以初中物理实验为例，浅谈分析论证能力的培养思路，为有需求的师生提供参考和方向。
关键词：初中物理；实验探究；教学策略；分析论证能力
前言：初中物理最重要的任务就是使学生在学习的过程中，逐步形成科学素养。通过物理教学让学生养成与了解科学知识、科学方法与探究能力。新课标指出探究能力是新时期背景下每一名学生都需要去掌握与具备的技能。学生需要借助于探究的过程，充分融入于课堂，用理性的思维去思考科学的本质关系，利用实验的方式去培养学生的分析论证、猜想假设、合作交流、评估判断能力。尤其是分析论证这一能力，在学生今后的解决问题、分析问题、思维发展中都有着举足轻重的作用。
一、物理实验教学现状
（一）探究过程
从现状来看，当前物理实验中学生的主体性并不明确，实验的流程与方法都是在教师指导下完成的。在实验结束后教师往往会直接补充实验结论，缺少小组讨论空间与时间，学生并没有获得思考的机会。当然也有部分教师有意识到这一问题，不过这些教师往往都是在一步步引导下，使学生逐步揭示出实验结论的，并没有直观、主观的思考判断过程。也就是说现有的实验教学探究，学生一般都是在被动式的结构下参与学习的，没有主动探索过程[1]。这使得学生的思维往往根本得不到有效的锻炼，学生所想、所说的内容都是教师所想、所知的内容。
（二）交流过程
交流与互动是加深知识印象掌握知识处理方式与获取思路的重要过程。可是当前很多教师都没有意识到交流在教学中的价值，学生在课堂中只能看到实验的过程、结果，并没有机会对实验操作的流程、结果进行交流与评价的机会。如讲解比热容知识点时，我曾经观察到学生实验中仅仅能够获得正确的实验结果，但是在操作中却出现很多的问题，包括没有同时观察温度计读数，在教师与学生交流时，这些学生纷纷表示并没有考虑过这个事情，这所体现的不仅是学生对实验学习考虑不周，当然也从侧面角度反映出教师的教学方法有误。
（三）实验结束后
结束实验后，教师一般都会让学生先描绘一遍实验过程发生了哪些现象与变化，然后再一步步的引导下使学生说出实验结论。最后再由教师亲自将学生实验过程所得出的规律和知识点归纳到一起[2]。可见在实验结束后大多教师并没有予以学生足够的时间去描述、分析观察的现象，学生缺少讨论和思考的学习步骤，这在一定程度上限制了学生对知识点的理解和记忆。
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二、初中物理实验分析论证能力培养策略
（一）预习教学策略
预习是物理实验、物理学习的第一个阶段，探究则是学生学习与思考的第二个过程。在学习与探究的过程中，学生需要论证、概括以及对比才能够将理论知识转化为个人能力，这是培养学生分析论证能力的重要前提。预习不仅可以帮助学生提前掌握实验步骤，同时也可以加深学生对实验操作的理解与认知，有着学习引导价值，是提高教学有效率的重要方法。预习当然也会对学生分析论证的能力造成些许影响[3]。学生利用预习的过程可以提前知晓实验结果，从而将探究实验转化成验证试验。学生在实验结束后可以直接利用自己对实验的了解去印证与对比实验结论。这个过程是学生思维分析论证的检验体现。
笔者认为有效的预习对于帮助学生甄别与完善实验有着很大的帮助。应当以学生的兴趣、主动性、基础与知识点难易度确定预习思路。如比热容实验就可以让学生提前在家利用沙子与水进行实验，或是查阅资料去掌握实验思路、实验过程。这对后续的实验操作与学习有着很大的帮助。
（二）实验教学策略
实验过程是学生检验真理的重要途径，教师必须要重视实验的过程结构调整，这样学生才会在实验的过程中调用自己的分析论证能力。之所以探究式实验无法培养学生的分析论证能力主要有两点原因，第一点过去教师没有重视学生在班级的主体地位，学生缺少思考机会与空间。第二点教师没有指导与帮助学生建立与掌握正确的分析论证方法，在一定程度上限制了学生的分析论证能力。所以教师在实验的过程中有必要刻意去引导学生，在实验的过程中不断的利用对比的方式去验证、辩论所获得的信息科学性、有效性。营造良好的思考探讨分为，将学生引入真实的学习情境，在小组辩论、小组交流、教学情景的共同作用下，激发学生的头脑与思维。
（三）课后学习策略
课后教学事实上所指的就是学生对知识点的巩固，仅仅依靠课堂时间去学习知识只是帮助学生将所学知识暂时记忆到头脑中，但却不能将知识在理解的基础上永久记忆在头脑中。课后巩固过程是加深学生知识理解，强化学生分析论证效果的重要途径。教师不放在课堂中根据学生的表现为学生布置不同类别的课后学习内容，重点强化学生在课堂中表现出来的薄弱点。当然需要注意的是课后学习必须要满足生活化、思考性、可行性三点原则。以声音传播实验为例，学生需要自行准备器材进行实验，对声音传导的媒介、方式、效率进行研究。之后学生自行记录实验结果，并以小组讨论或是班级讨论的方式对课后实验进行讨论分析。
结语：为提高学生分析论证能力，强化学生的物理学科素养，本文通过研究初中物理实验课程中存在和暴露出的问题，提出了合理的改进建议。经过调查可以得出当前初中物理实验教学最大的问题在于学生没有足够的空间、时间去思考，学生在课堂中没有主体性的体现，缺少评价、交流、反思的过程。而这些要素的缺少一方面是因为教师的考虑不周，另一方面则是学生的学习习惯存在问题。所以教师有必要根据学生情况调整教学策略，从预习开始就制定属于与符合学生学习需要，能够培养学生分析论证能力的教学方式。当然受篇幅限制，本文的研究可能看似不够丰满，希望今后有更多的教师能够投身于这方面研究，发挥素质教育价值。
参考文献：
[1]伏振兴,王小燕,刘碧蕊.初中生物理学习的归因特点研究[J].宁夏师范学院学报,2016,37(03):96-99.
[2]孟树荣.初中生物理学习兴趣培养浅谈[J].学周刊,2015(23):24.
[3]赵卫.初中生物理自主学习能力现状及培养策略[J].河南农业,2015(12):35-36+39.
论文作者:妥贵东,甘继龙
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/25
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