浅谈在幼儿园开展科学教育活动的有效途径
◆刘加云
(滨州市滨城区第七小学幼儿园)
【摘要】 积极引导幼儿进行各种科学探索活动，不仅丰富幼儿的日常活动，更有利于幼儿获取粗浅的科学知识和相关经验，而且还能激发他们对科学的兴趣和探究欲望，学会科学方法，其根本目的是尽早培养幼儿的科学素养，同时帮助幼儿教师明确“科学教育”的目标、内容。
【关键词】 幼儿园 科学活动 有效途径
兴趣是一种带有情感色彩的认知倾向。一旦孩子们对某事或活动产生了兴趣，他们就会试图去理解和探索它，也会促使他们勇于探索事物的真相。而幼儿科学活动的有效开展，必须在幼儿兴趣的基础上进行，设计出各种各样的活动，自然而然地让幼儿进入到探索的世界，从而不断培养幼儿的科学素养。在进行整个幼儿科学教育时，幼儿教师必须充分认识到幼儿的年龄特征、认知水平，这样才能寻找到适合孩子的教学资源，打造出具有自身特点的幼儿科学教育内容体系。
一、明确“科学教育”的目标、内容
“教什么”是目前幼儿教师普遍面对的问题。科学教育的内容又从何而来，如何制定教育目标，又怎样选择合理的教育内容？针对这些问题，我们做了大量的准备工作：查阅和收集最近几年的科学教育理论、教育成果以及实践文章。深入学习相关基础知识、文章、研究成果，切实提升自身科学修养。学习借鉴《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等文件，分类整理出最符合幼儿年龄特点的知识内容。通过搜集大量相关资料，能够对科学知识进行简单的分类，如动植物、自然现象、生活现象等。建议幼儿教师在研究本班级之前可以初步的进行测查，测查内容涵盖了知识经验、好奇心、兴趣、敏锐的观察力以及分类。可以充分利用问答法和观察法进行测查。
二、幼儿园实施科学教育活动存在的主要问题
1.科学教育观念滞后
一直以来，由于受应试教育和招生压力的影响，很多幼儿园在开设课程时，往往只关注传统科目的设置，如常识、识字、算术等，小学化倾向比较严重。一些家长错误的认为，孩子上幼儿园就应该主要学习算术和汉字，而大部分幼儿园也迫于家长的压力，只好将工作重心放在幼儿的识字和计算上面。甚至个别幼师并未接受过科学教育，对科学活动的价值不够了解，认识不够，认为科学活动只是让孩子们简单地了解一些常识。甚至一些幼儿园老师认为孩子年龄还小，不适合开设科学活动课。尽管一些示范园，表面上开设了科学活动，只是机械地向孩子传授知识，内容常常是幼儿熟知的环境，并没有充分调动孩子的求知欲和学习热情，进而严重阻碍了幼儿的全面发展和科学素养地提升。
2.科技活动的材料准备不足
该模块可以实现对茶园的环境温湿度、光照强度、土壤含水量及温度的采集，并通过GPRS把采集到的信息实时发送回监控中心。根据茶园信息采集的需求，选择AM2303数字温、湿度传感器检测大气温、湿度，采用数字光强度模块BH1750FVI对光照强度进行检测；选择PH-TW土壤温度传感器采集土壤温度，选择SWR2型土壤水分传感器采集土壤水分含量，以上两个模块都是模拟输出，需要外接一个ADC0832转换成数字信号，输入到单片机进行相应的运算处理。
3.教学内容不合理
上文中的刘大姐是因为“吃错药”导致了水肿，而现实生活中很多人却总是“无缘无故”出现水肿。很多人怀疑自己生了这病那病，其实不然，相当一部分只是一过性的生理反应，大家不要被表象吓唬到。
1.构建科学活动区域
三、科学教育的方法
目前，幼儿园活动材料的使用情况有所不同，好多民营幼儿园为了创建特色园，不断提高知名度，为了扩大招生，往往选用能突出某个领域的活动材料，如绘本教材、操作数学、奥尔夫音乐等。很多幼儿园虽然建设了科学发现室，可是一个园所那么多孩子，往往是僧多粥少，生均参加活动的次数很少。部分幼儿园开展的科学活动往往远离幼儿生活，选择的内容不易于理解，让幼儿对科学知识丧失了兴趣。也有不少幼儿园虽然也有意识的开展科学活动，但是活动内容不系统，小中大班没有层次。此外，由于教师自身的科学知识有限，所诠释的科学知识不够准确。
收集了2007年5月—2012年2月期间经病理证实的8例原发于鼻窦、鼻腔IMT，其中男性5例，女性3例，无明显性别优势；年龄28～60岁，年龄中位值40岁左右；出现症状到就诊时间为3个月～3年，中位时间近12个月。临床表现反复鼻塞打喷嚏，涕中带血，流鼻血，面部肿胀、疼痛（胀痛、针刺痛、蚁行痛）,以及侵袭范围不同表现相应症状（眼胀痛、突眼、复视、听力下降）。其中1例有鼻咽癌放疗史、3例有鼻息肉术后史、2例有拔牙史、2例有过敏性鼻炎。
科学区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。在区域活动中幼儿活动比较自主、放松，可以使孩子们在愉快的气氛中去操作、去观察、去思考，活动体验比较深刻，独立思考能力也越容易养成。
2.激发幼儿兴趣的实验操作
游戏是最能够调动幼儿兴趣的方式，如果能够把科学知识融合到游戏中，这样能够充分调动幼儿参与活动的积极性。如“身体里的魔术师”就是通过和幼儿一起做一些与身体相关的游戏来从中获取科学知识。
4.以问题情境法激趣
如果操作材料具有一定的暗示性，可以极大调动幼儿的操作兴趣，因此，在具体科学活动中，幼师可以为幼儿提供一些可操作性的材料。当我们为幼儿提供材料时，特别要注意选择哪些符合幼儿身心发展特点、认知水平的材料，此外，还要具备实用性、科学性和安全性。在操作材料时，幼师需要尽可能地简化程序，使得操作更为简单易行，这样才能达到事半功倍的效果，激发幼儿对科学活动的极大兴趣，幼儿在实际操作中学会思考，寻找答案，使用实验，设置悬念，唤起幼儿的好奇心，并引起孩子们的期待。在活动中，幼儿的好奇心不断受到刺激，不断得到满足，他们的想象力、创造力得以充分利用。
幼儿园开展科学活动时，在观察、探究、制作时都离不开必备的活动材料和科技活动环境。农村幼儿园具备的条件，城市幼儿园往往不具备，城市幼儿园具备的条件，农村幼儿园又不具备。城市幼儿园往往院子狭小，种养角开辟往往没有地方。农村幼儿园对于现代科技技术的运用较晚，也严重阻碍了科技活动的推进。再加上组织科学活动对老师活动前的准备要求较高，如组织小实验，往往需要大量的材料，幼儿园科学发现室配备不充分，这些都限制了幼儿园科技活动的开展。
3.使用游戏方法激发幼儿兴趣
幼儿的活跃思维常常从产生疑问开始，如果有疑问，他们可以激励孩子探索和创造联想寻求答案的愿望。幼师在引导幼儿进行科学活动时，需要注重质量，创设问题情境，才能循序渐进地指导幼儿进行科学探索，使幼儿切身体会到活动的挑战性，进而极大的增加幼儿对科学探索的兴趣和愿望。首先，教师应提出适合不同年龄、不同发展水平的儿童的问题；其次，应启发和激发儿童的积极思维；最后，问题应从浅到深，简单而系统，使儿童能够系统地掌握知识，激发儿童的想象力；思考和对科学活动的兴趣。
5.师生互动要有策略
根据幼儿生活经验的差异对孩子们提出不同的观察、探索要求。这样可以减少难度，更能吸引幼儿参与教育活动中。切忌一刀切或拔高要求，让幼儿产生为难情绪。
充分利用随机经验为科学兴趣的培养打下基础。“花儿长高了”“垃圾在哪里”“你的影子长了，我的影子短了”“食物在哪里？”老师抓住机会，利用一些问题让孩子们学会推理、思考和关注周围的世界。老师按照知识点来分配任务，请家长和孩子一起收集答案，第二天分享、展示、交流。
在第二层嵌套中，模型采用Leontief生产函数，将分解过程分为两部分:首先，将非能源合成品分解为对各种非能源产品中间投入需求;其次，在同一层次上，初始投入能源合成品被分解为总劳动力与能源资本合成品。在第三层，资本能源合成品被分解为能源和不同形式不同部门特征的资本。在最底层嵌套中，能源以CES结构被进一步分解为不同类型的能源投入。
制作游戏玩具以满足探索的需要。因为在操纵材料的活动中，儿童不仅能够满足动手操作的愿望，还能够发现或获得成功的结果。他们加强了对科学的兴趣，并成为他们学科发展的源源不断的动力。
6.目标观察法，让科学教育无处不在
《学前教育指导纲要》中提出的幼儿园科学教育的目标之一就是培养幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，爱护动植物、亲近自然。大自然是丰富的科学教育资源，幼儿园可以有计划的组织幼儿开展种养观察活动，组织幼儿观察植物的发芽、开花、结果的过程，观察一年四季的植物叶子的变化。双休日安排一定的亲子观察活动，充分依靠家长的作用。
我曾记得某文章介绍，美国社会良好教养的习惯，很大一部分应该是得益于当年的欧洲移民祖先，感觉还是有一定道理的。因隔壁凯特家接触比较多，而他们又是典型的欧洲移民且规矩很多，所以当例子讲下我见到的一些情形。
综上所述，幼儿科学教育是一项长期的、连续的、多元化的活动。在幼儿园科学活动中，教师应可以通过实验操作、游戏活动、积极的师生互动以及问题情境法来不断激发幼儿对科学活动的兴趣。只有这样，才能使幼儿科学教育在社会与人的发展中发挥积极作用。
资源依赖学派认为，面对环境的束缚，组织也会主动对环境进行管理和控制，组织采取各种策略以减少其对外部环境的依赖以及来自外部环境的制约，这充分体现了组织在与环境关系中的积极主动性⑧。社工组织在遭遇互动困境的时候，也不是被动地接受约束。社工组织也会采取各种互动策略，从而获得更多资源的支持，进而获得自主发展的机会。
参考文献：
[1]王峋.幼儿科学教育活动研究综述[J].天津市教科院学报，2005，(03)：73
[2]罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究，2010，(10).
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