关键词：中职数学；差异教学；实施策略
一、差异化教学的实施背景与价值
（一）差异化教学实施背景
差异化教学的理念来自于中国古代“以学生为本”的教育观。这种个性化教学可以基于个人兴趣爱好进行有针对性的教学，在一定程度上可以提高学生的学习积极性。然而，随着教学改革的发展，缺点是学生不能表达合作意识和竞争意识，教师和教学资源不能满足他们的要求。随着教学的进步，教师可以同时教授数十名学生。这种教学方式使教学流行，促进了教学事业和社会经济文化的发展。
中职学校的学生普遍文化成绩不突出，基础差异明显，同一班级的不同学生有不同程度的智力发展和理解方式。受到大班和上课时间的限制，学生的学习动机和学习意识普遍较差。提高数学的教学效果是相当困难的。为了改变目前存在的这些情况，结合中职学校的实际特点，探讨和实践了课堂中职数学的差异教学。中职数学课堂的差异化教学模式主要采用分级和渐进式教学的方式。根据学生学习水平的不同，确定不同的教学目标，进行分层教学，实践和评价。在教学过程中，要积极培养每一个学生的潜能，发挥他们的个性，促进各级学生能够提高数学学习能力。
（二）差异化教学实施价值
课堂差异化教学模式符合当前素质教育的要求。通过分层渐进的教学组织形式，可以促进学生在原有基础上的可持续发展，减少学生在学习中的压力和负担，更准确地满足新课程标准的要求。使不同层次的学生有不同程度的发展和进步。 此外它还可以提高教师的教学水平。，教师需要不断增强自学能力，不断优化教学设计，才能满足差异化教学的需要，促进教学质量的提高。
二、中职数学差异化教学的实施策略
中职数学的分层递进差异化教学是一种动态的教学模式。根据这个特点，本人制定了班内差异化教学的实施策略。
（一）分析学情，对学生进行分层
中职数学是中职教学的重点学科。在实践中，在同一个教室里，大多数学生可以根据老师的思维学习数学的基本知识和技能。有些学生有很好的学习能力。教师掌握了他们所谈论的知识点。由于种种原因，一些学生跟不上教学进度，不能接受老教师。教师教授知识和技能。将学生分为三组：第一组是优秀学生，具有较强的学习能力和知识接受能力；第二组是中职生，大部分属于中职生，对基础知识和一般学习能力有较好的把握；第三组是知识接受能力和理解能力差的贫困学生。这种分组是动态的。随着学生学习能力的提高，我会实时调整分组，以确保学生的学习流畅性。
（二）根据教学目标，优化教学设计
根据学生的学习能力，将学生分为不同层次，设定具体的教学目标。接下来的任务是根据教学目标优化传统的教学设计。在教学设计中，我们不仅要考虑整个班级的普遍性，还要考虑三组学生的差异。例如为了设计“单二次方程”的过程，有必要根据课堂上传统的教学设计来教授课程；其次，要充分发挥每个学生的主动性，向不同层次的学生提问，最好从第三组开始，通过问答解决学生的问题;其次，有必要在不同层面上练习。不同的学生群体设置了不同的课堂练习和作业，并积极鼓励下层学生主动尝试更高级别的练习。对于第三组学生，首先要加强基本方程和二次方程的基础知识；对于第二组学生，我们应该加强单二次方程的实践；对于第三组学生，要注重开放性，加强学生思维能力的培养，使不同的学生能够根据自己的实际特点学习数学知识。为了增强他们的学习兴趣。
（三）根据学习情况，实行评价分层
根据不同群体的学生的问题和答案，作业，试卷等分层评价。对于相对难学的学生，我们应该积极寻找自己的亮点，鼓励他们的每一个进步，让他们看到学习数学的希望；对于中职生，我们应该指出他们缺乏学习，积极指出他们的努力方向，提高他们学习数学的信心；对于优秀的学生，我们应该采取竞争机制和严格的要求，促进他们学习数学。
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三、中职数学差异化教学应注意的问题
（一）数学教师文化修养的提升
数学教师应注意以下四个方面来提高他们的文化素养，无论是差异扩散教学还是分类多元化教学，以便更加关注学生的差异，使学生向最佳方向发展。
（1）数学差异化教学需要深入到学生的学习中。无论是教师的语言还是身体动作，我们都应该给学生一种美感，与学生保持距离，并设定课堂的情感基调。另外，要始终注意学生之间的沟通和互动。在学生讨论过程中，要始终注意渗透到学生中，倾听和引导。
（2）数学教师应注意细节，捕捉课堂产生的资源。通过许多课堂细节完成了师生之间的双赢数学课程。教师是否能够关注细节并巧妙地处理课堂生成，使其成为课堂资源，往往成为课程成败的关键。
（3）数学教师应注意指导。无论课堂如何变化，如何改革，教师的指导和主导作用只能加强而不是削弱。在学生的讨论和操作中，教师应认真观察，认真听取学生的信息反馈，并给予及时的指导和指导。
（4）数学教师的语言需要更加规范和严谨。在课堂教学过程中，数学教师的语言要准确，严谨。例如，在“切割几何”中，老师在情景介绍的背景下介绍了“切黄瓜图”的主题。这个问题的语言描述不是很严格。有些学生无法理解黄瓜的形状是否不同或黄瓜的横截面形状是否不同，这为新的教学内容设置了障碍。数学语言一直以其严谨，逻辑和准确性对称。为了使学生在数学学习过程中掌握和熟练运用数学语言，培养良好规范的数学语言习惯，他们必须从一开始就接受定期培训，这要求教师从自己的开始就仔细地刻上每一句话。
（二）数学教师专业素养的提升
（1）数学教师应注重课堂教学中数学思想和方法的渗透。数学差异化教学不仅要根据困难对知识进行分层，而且要教会学生不同的学习能力。通过调查了解学生，在教授知识的同时有意识地渗透数学思想和方法，使各级学生能够找到最高水平学生的思维差异。学生应该根据自己的差异。学习如何自己分析和解决问题。
（2）数学教师应掌握学生的认知结构和知识储备。我们不能在中职一年级使用“交叉线”和“面对面交叉”的概念。这些概念在一开始就不合适。学生的知识储备中没有这样的词汇，但是教师忽视学生的知识储备并手动使用，这将在学习新知识的过程中造成学生的人为障碍。教师应抓住“让学生体验过程，感受变化，激发思维”的前提，并根据学生能够理解的原则讲述一些具体问题。
（3）数学教师应熟练运用现代教学方法。许多学生认为数学难以学习的主要原因是它过于抽象，与学生的认知差异有关（一些学生在空间想象上有显着差异）。但是，如果教师能够具体化并可视化抽象问题，那么数学将变得易于学习。例如，学生可以通过演示“查找不同的方向”轻松理解Flash课件。
（三）差异类型没有好与坏的区分，鼓励学生有不同见解
差异教学更适合一些喜欢讨论和爱动脑的学生以及有各种特殊需要的学生。所以对学习能力很差的学生平时教师还应给与其他方式的帮助。强调这里差异类型没有好与坏的区别，不同类型有不同的优点。
鼓励学生有自己不同的见解，教师不能千篇一律的要求学生。不同的人有不同的数学现实，学生对数学的理解是不同的，教师不能学生千篇一律，让学生强行接受自己的观点，而应创设条件丰富学生的观点，形成自己的对数学的更好的理解。
结 语
虽然班内差异化教学的模式还需要进一步探索和实践，但这种模式可以促进学生个性的全面和谐发展，可以改变学生自身差异性，提高学生的素质，从而展现出它的魅力。相信在未来一段时间内，班内差异化教学在中职数学教学中将得到更好的应用。
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论文作者:岳晓琳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/21
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