研究高考命题演变 走出教学复习误区，本文主要内容关键词为：命题论文,误区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自恢复高考制度以来，高考化学命题，在坚持“两个有利”的原则下，经历了二十年的风风雨雨，随着教育改革的深化，不断走向成功和成熟，对中学化学教学产生的影响和导向作用，也愈显其重要。高考命题的演变，经历了以下阶段：七十年代末和八十年代初，处于恢复时期，全国大纲、教材不统一，高考命题起伏大，难度不一。八十年代中期，全国统一了大纲、教材，国家成立考试中心，着手建立专门的命题专家组，高考命题趋于稳定，突出了对中学教学的导向功能。八十年代后期至九十年代初，命题专家组稳定下来，高考兼顾“两个有利”的原则，试卷实行标准化，高考命题趋于科学、规范。随着教育改革的深入，从1991年开始国家考试中心统一颁发《考试说明》，高考命题从遵循教学大纲、教材过渡到以《考试说明》为命题依据，把命题、备考、应考有机结合起来，高考试题体现出“基础、全面、综合、新颖、灵活”的特点，对中学教学的导向产生了质的飞跃，推动了中学教学改革。近年高考试题立足于相对稳定，稳中求变，变中求新，新中求活，在宏观和微观上都发生了变化。研究这些变化，走出中学化学教学复习的误区，有其积极的指导意义。
一、命题指导思想的变化
随着会考制度的建立和完善，高考与会考已彻底分离，高考命题指导思想和高考功能发生了变化，“两个有利”的内容变为“有利于中学教学改革，有利于大学选拔新生”，且重点向第二个有利倾斜，突出高考试题的选拔功能，命题着眼点更多地放在为高校选拔具有学习潜能的考生身上。高考命题以考查学生能力为主，对中学教学的导向由应试教育向素质教育转化，促进中学化学教学改革，促进中学化学教师素质提高。传统的教学模式和方法必然受到严峻挑战而被淘汰和更新。
高考化学命题与设计将着重体现在：试卷设计严守《考试说明》；命题范围以中学化学主体内容为主，侧重于中学化学的重点知识及大学学习的相关内容；全面考查学生能力，且以思维能力为核心；试题难度更合理，有难有易，更强调“送分送到手，拉分拉得开”，提高试卷的区分度；选择题选项设计更合理，干扰项能较好地反映出学生的常规性错误；能力型试题比重增大，信息迁移题将唱重头戏。
二、命题特点的变化
高考化学命题在重视“双基”考查的基础上更突出能力的测试。试题注意源于教材，更注意知识的迁移和拓宽。命题特点也发生了一些变化。
1.更加强调考核能力。
加大能力考查力度，不仅仅是指增加试题难度，而主要是强调灵活应用化学知识解决实际问题的能力，尤其是思维能力，目的在于使考生打破思维定势，从多角度、多途径考虑问题，广开思路，体现出大学学习所需要的潜能。
2.反对片面强调试题的覆盖率，增大试题的深度。
过去人们习惯于把试题的知识覆盖率作为评价高考试卷质量的重要依据之一，认为高考是中学教学的指挥棒，高考考什么，中学就讲什么，高考怎样考，中学就怎样教，很自然地要求高考试题尽可能覆盖中学应学应会的全部知识。这种观点已不符合高考现状。其一，2小时的高考试卷根本不可能覆盖全部中学知识，所谓“覆盖”只是一种假象，至多也不过是有所涉及。其二，高考与会考分离且在其之后，自然有所倾重，高考命题不再追求面面俱到，命题设计向试题的深度发展，通过某些知识点来设问，多搭台阶，增加深度，考查考生的能力水平。
3.加大对考生基础知识的全面考察及学科能力的考查力度。
体现在：“基本概念与理论”同“元素化合物知识”溶为一体设计试题；实验题考核强调“科学规范”并向“设计实验”高层次发展，既考实验基本操作，又考思维能力；化学计算题把化学概念、元素化合物知识、数学运算、逻辑思维有机结合起来设计，向推断、讨论、计算结合的方向发展；注重“化学”与“相关学科”的结合。
4.调整各类题型难度，考查学生心理素质。
过去较长时间内，高考试卷难度设计采用直线型，难题总是由最后一个计算题来承担，给考生和教师都造成一种定势思维。近年有所变化，从1994年开始，高考试卷难度采用螺旋型（或波浪型）设计。这种类型的特点是：第一大题中各小题难度逐渐由易到难，本大题的最后一小题却又比下一大题的第一小题要难，全卷的最难题放在Ⅱ卷中间。这种难度变化的设计有利于调控考生的考试心理，更好地发挥出应有的水平，应引起高度重视。如1996年试题，31题最难，32、33题较易，34题又较难，这样，考生易产生畏难情绪，把大量时间花在难题的思索上，来不及做后面相对容易的题。有的考生则受定势思维的影响，以为计算题一定很难又主动放弃。也有的考生为此就失去考试信心。因此，这种设计也是对考生心理素质的一次很好考查。
5.注意化学学科与社会的联系，增加信息迁移题，突出学科特色。
近年高考化学试题在联系生产、生活实际，宣传新科技、新成就，环境保护等方面作了很多尝试。将化学知识与社会相结合，拓宽考生的知识视野，增强和激励考生的社会责任感。这类试题的作用在于：其一，体现公平竞争原则，考查考生的能力；其二，考生在考试过程中付出劳动的同时也学有所得，了解到化学学科某一领域的新动向；其三，向中学教师传递与中学化学教学有关的新信息，使教师及时地更新自己的知识和教学内容，提高素质，这也是对中学教学的一种导向，体现了命题者培养人才的责任感。
6.起点高，落点低。
Ⅰ、Ⅱ卷功能更趋明确。近年试卷，Ⅰ卷以容易、中等难度题为主，覆盖面宽，着重考查考生的基础知识、基本技能，坚持送分送到，有利于提高平均分，有利于中学教学。Ⅱ卷以中等略偏难试题为主，注重考查学生的能力，有利于拉开高分段考生档次，提高试卷区分度，有利于高校选拔有学习潜能的学生。试卷中联系社会实际的信息题，新颖、灵活，起点高，但落点低，所提出的问题都是能用高中基础知识所解答的，目的在于既可拓宽考生知识视野，又能体现公平竞争。
三、教学复习中的误区
高考命题虽然发生了变化，但目前的中学教学复习中还存在着与这些变化不相适应的误区，只有走出这些误区，才能使中学教学适应高考，二者和谐统一，全面提高教学质量。
误区之一：教学不重视《教学大纲》，而只重视教材，备考不重视《考试说明》，而只重视经验，这都是舍本逐末。
《教学大纲》是教学的依据，《考试说明》是高考命题的依据，教材并不是高考命题的依据，这一点并没有引起一些教师的足够重视，尤其是化学科的《考试说明》自颁布实施以来，每年变化不大，更容易被人淡忘和不重视。其实，回顾近几年的高考试题，历年的命题都在《考试说明》的框架和规定范围之内，从没有突破。如修改精简了的内容，决不会在高考题中出现；题型、难易程度、内容比例一定在规定之内；而当年在修改中增加变化的试题信息内涵，却对当年和以后的高考有指导作用。如1995年《考试说明》中出现的新题型，1995年出现类似的题型设置，1996年仍在变中保留。1996年《考试说明》中增加的利用实验现象鉴别推断物质题，1996年高考题也出现类似题。这足以说明，《考试说明》是指导学生备考的重要文件，教师有责任而且也完全必要认真研究、消化、吸收、指导学生复习迎考，才能收到预期效果。但是有的教师却不相信、不分析、不研究反而舍本逐末，对那些不负责任的“高考信息”信之不疑，把一些“先知先觉”者编写的所谓高考模拟题奉若神明，历年上当受骗又历年笃诚相信，走不出这个怪圈，白让一些人“名利双收”。
误区之二：复习时间越长越好，练习题越多越好，“填鸭式”、“满堂灌”，拼时间消耗，靠“题海”取胜。
复习课历来都是从属于平时课堂教学的，但在一些学校和教师心中，却把复习课提高到一个不应有的位置上，似乎平时的课堂教学服从于复习课，平时的教学就是为了总复习。这里面有其历史的原因。“文革”后恢复高考，那时的学生大多没有系统学过多少知识，不具备高校新生应有的条件，为了让他们参加高考，只好从头补起，不得不用较长的时间进行名为复习实为补课的教学活动。但时至今日，那时的环境已经一去不复返了，但这种不合理的安排长时间总复习的作法却被“合理”地保留下来了，而且还有愈演愈烈之势。为了减轻学生学习负担，国家教委几经改大纲、删教材，目前化学教材已被精简到不能再精简的程度，而学生的学习负担却不但没减轻，反而加重到不能再加重的程度，原因盖出于此。为什么呢？一些教师只相信自己会讲，却不相信学生自己会学，“填鸭式”、“满堂灌”就不足为奇了。结果是新课走过场，三年内容两年讲，复习时间越拖越长，不在培养学生能力上下功夫，全凭题海作文章，学生天天练，教师堂堂讲，反反复复炒陈饭，学生厌学逆反，教师劳而无功，反怪学生学无长进，书越教越难，越难越要教，越教越辛苦，岂非怪事！其实，学生的自学能力、思维能力靠“题海”是练不出来的，高考化学试题日益注重考查能力，企图就是对中学教学以宏观导向，注重在平时教学中培养能力，彻底摈弃长时间复习搞“题海”的陈腐作法。练题一定要精，对学生要有吸引力、启发性，深入钻研命题专家命制的高质量试题（特别是近几年高考试题和测试题），乃为真正捷径。从近年高考试题统计分析，高一、高二必修本内容所占比重均在70%以上，因此，新课决不能盲目赶进度，要保证必修课学习时间，要重视会考，利用会考机会把必修本涉及的基础知识扎牢，才能在综合复习中提高，保证高考中取胜。
误区之三：机械演练信息题，步入教学新怪圈。
信息迁移题是随着高考命题指导思想的变化，高考化学试题从基础型向基础-能力型转变而产生的，从1988年高考试题出现发展至今，已走向成熟和成功，对中学教学产生了极其深刻的影响。其原因在于：命题指导思想科学，技巧高明，使人无法机械套用或同步模拟。命题所涉及的内容和知识，外延有度，很有分寸，与中学基础知识和原理之间有巧妙的内在结合点，学生跳一跳就可摘到苹果。试题设计对学生的能力要求，符合中学教学改革的发展思路，又满足高考选择新生需要，有异曲同功之效。但是，也对一些教师产生了负导向。一些教师用旧有的教学思想来探讨信息迁移题的教学，为了让学生能适应高考化学中的新信息迁移题，一是在课堂上利用相当长时间讲大学无机化学、有机化学，认为试题中的无机还是有机信息全讲过，考试时学生当然就能应付自如了。二是把信息迁移题组成新的“题海”，企图用之押题。三是放弃对信息迁移题基本功能的探讨，醉心于研究“解题方法”，搞什么“单刀赴会法”，机械套用，形成新“八股”，用束缚学生思维的办法来对待这种发展学生思维的题型，结果是造成学生思维僵化，产生顽固的思维定势，反而于事无补。事实上，企图用揠苗助长、延长复习课、题海战术等办法来解决信息迁移题只是一种徒劳的方法，应在教学和复习中大力提倡扎实基础，“一题多变”，“多向求解”，练就抓住信息快速转换的能力，整理出解决问题的思路，培养学生思维的求异性和创造性，才能在各种考试中游刃有余，充分发挥他们的学习潜能。
误区之四：抓“双基”，无兴趣，深化不下去低也不成；抓综合，攀难题，上不了台阶高也不就，培养能力成了空话。
扎基础，抓“双基”，这本来是中学教学一贯的行之有效的作法，但随着高考能力型试题的出现，有些教师认为这种作法过时了，基础没有抓头了，一味追求高考中的少数难题作为平时的教学目标。其实，高考试题突出选拔能力，在目前的国情下，一份高考试卷不但需要把在考生群体中那些更适合进入高校学习的考生选拔出来，而且还需要把选拔出来的考生区分成能进入专科、一般本科和重点高校几个不同的层次。历年的高考试卷中总会设置数量不多的难题，主要是为了重点高校选拔新生而准备的。这类题目，从来都没有要求所有考生能回答，能答对的只能是极少数，决不能作为中学教学所追求的目标。在高校招生实行全面并轨的今天，这种追求更无现实价值，把眼光放在考生能得100～120分左右这个多数学生能达到的目标上，这才是有见地的战略眼光。说穿了，抓基础也好，追难题也好，与教师的素质密切相关。通过对近年高考试卷的抽样分析，明显地暴露出教材中的“双基”，无论是教师在教学中的分析、指导，还是学生在学习中的掌握都有很大差距，表现在处理涵盖多个知识点的问题时，暴露出“底气”不足而缺少综合应用能力。因此，教师要提高自身素质，在教学中要深刻挖掘“双基”的内涵和外延，应该向学生交待的基本知识讲清、讲深、讲透，涉及的周边问题交待清楚，形成知识网络，打下厚实基础，这样学生在处理一些常规的热点问题时就会轻车熟道。要精选一些覆盖面较大的综合性题，给学生以居高临下的分析指导，提高学生综合运用能力，学生在处理一些信息迁移题时才会迅速抓住试题考查的知识点，结合题给信息，迅速地从平时的学习存储中筛选、提取、转换解题所需知识、技能，变被动为主动，以不变应万变，提高答题能力，这样能力培训才能落到实处。
高考命题的变化，必然会给中学教学改革注入新的活力，我们应密切关注和研究这些变化，从中受到新的启迪，自觉地做中学教学的改革者，不断提高自身素质，才能在高考竞争中立于不败之地。