计算机辅助小学英语口语测试初探--以天津市某区为例_英语论文

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      一、研究缘起

      当前，各地各校对中小学生学业质量的调研了解，大多局限于针对测试结果的现状分析，往往缺乏基于现状的问题聚焦，缺乏基于问题的原因分析，容易导致教育教学改革行动的重复与低效。为了充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，进而更好地提高学生的综合素质和教师的教育水平，为学校实施素质教育提供保障，天津市某区与科研机构合作开展了“小学生学科核心能力发展评价项目”，以与学生未来发展关系密切的核心素养和核心能力为考查重点，对区域内刚升入五年级的全体小学生的语文、数学和外语学科核心能力进行测评，并结合调查问卷深入分析影响学生学业成绩的各种因素，通过科学分析评价与及时反馈，为改进学校教学服务，为深入推进素质教育提供依据和指导。

      为了做好这项评价工作，研究人员做了大量的工作，从确定各学科的核心能力到确定测试题目，期间既通过研讨活动广泛征询不同学科专家的意见，又广泛查阅文献深入研究国内外关于核心能力、核心素养及其测评的最新研究成果，还与市和区县的不同学科教研员进行反复商榷，最终顺利完成了这次测评工作。研究人员基于这次测评撰写的研究报告得到了该区教育管理部门和各学校的高度认可和好评。本文将这次测评中研究团队研制的机考软件辅助英语口语测试的实施情况进行介绍，以期对同行有所助益。

      二、测试的内容和工具

      （一）测试的内容及要求

      这次英语口语测试是根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，主要考查小学生在升入五年级之前应该掌握的语言知识、口头表达能力和整体语言能力发展状况，主要考查学生三个方面的英语核心能力：一是对所听到问题的理解和即时反应口头表达的能力；二是对所提供文字材料的认读和朗读能力；三是根据情境按照要求进行综合口头表达的能力。

      为了有效测评学生的上述能力，研究者设计了“人机对话”的三种题型：一是根据所听到的问题进行口头回答；二是朗读一篇百字左右的英语短文；三是根据所提供的情境按照一定要求看图说话。测试内容及相应题型设计如表1所示。

      

      以口语测试的第一种题型“回答问题”为例，该题主要让学生在规定的时间内回答所听到的问题。按照小学英语课程标准的要求，这些问题应该是小学五年级之前的学生能够熟练掌握并能够在日常交际情境中熟练运用的基本内容，能够很好地反映出学习者的英语理解、反应和基本表达能力，而这些能力也是小学英语的核心能力。该题型具体包括如下5个问题：

      （1）Where are you from?

      （2）How many days are there in a week?

      （3）What day is today?

      （4）How's the weather today?

      （5）What grade are you in?

      （二）测试的工具开发及运用

      研究者根据考试的内容要求和不同题型的特点，采用.NET程序编程语言设计了一个能够满足考试要求的口语测试系统。该测试系统根据软件工程的新思想、新方法和新技术，采用面向对象和面向组件的开发技术，整体基于Visual Basic.NET结合Access 2013进行开发，使用ADO.NET技术访问数据库。该系统可以实现播放和录制的主要功能，还包括一些必要的辅助功能，如各种进度和状态的同步显示，音量、采样频率等多媒体特性参数的设置等。

      具体而言，该软件系统为了很好地实现口语测试的要求，在设计过程中主要运用多种相关技术解决如下问题。一是多个问题提示语音音频文件的自动连续播放，主要通过使用Windows Multimedia API实现，通过调用winmm.dll动态链接库进行音频文件的播放，其中，winmm.dll是Windows多媒体相关应用程序接口。二是计时控制，主要使用Timer控件进行功能上的实现，通过引发Timer事件，Timer控件可以按照设定的时间自动执行每一个代码。三是录制语音，主要运用系统程序调用MCI（Media Control Interface）即媒体控制接口实现，所有的MCI命令字符串都通过多媒体API函数mciSendString传递给MCI。每个学生的口语答案都会根据学生的学号自动建立一个文件夹，学生每录制一个答案，就会在文件夹里形成一个独立的音频文件。这次测试根据不同题型，设计若干小单元，每个单元都根据答题需要设计了相应的时间限制，学生必须在听、准备、说并录音的各个环节规定的具体时间内完成相应的操作，否则，超过规定时间该环节即行终止，并自动进入下一个环节。

      这次口语测试所运用的软件系统可以运行在目前计算机常用的WindowsXP/Windows 7环境下。在正式测试过程中，该测试软件运行良好。测试结束后，工作人员把学生保留在计算机上后录制下来的音频文件，复制到专用的U盘中，把该U盘带回去进行统一评价。这一过程非常简便快捷且安全性很高，大大节省了测试人员的存取时间和精力，也易于评价教师进行评价。

      三、测试的评价等级及结果呈现

      （一）测试成绩的等级确定依据

      本次测试的评价计分采用量尺分数体系，总成绩量尺分数采用150分制，公式是“90+20Z”，各知识范畴和能力维度采用100分制量尺分数，公式是“50+10Z”。

      本次测试的学生成绩采用安戈夫法这一国际通用的方法进行等级划定，在测试后邀请足够数量的教学专家（包括教研员和一线教师）进行标准的评定，依据国家课程标准相应学段内容与天津市的实际情况，经过反复研究斟酌，最后制定出每个等级相应的画线标准。学科核心能力被分为不同的等级水平，分别为“优秀”“良好”“达到课程标准的要求”和“未达到课程标准的要求”四个水平，分别用A水平、B水平、C水平、D水平来表示（如表2所示，具体描述内容省略）。

      

      （二）测试成绩的结果呈现

      本次测试中，每位学生的成绩对所有参评学校、教师和学生保密，因为这项测评的目的并不是给学生排名、给教师排名以及给学校排名，而是从不同方面呈现学生在某个学科核心能力方面的真实状况，以及影响学生成绩的因素。下面以其中一所学校（此处称为A校）为例予以说明。

      1.A校学生英语学科口语等级表现水平

      测试成绩结果显示，A校全部参与测评的学生中，有37.8%的学生的英语口语达到A级水平即“优秀”，有32.3%的学生达到B级水平即“良好”，有23.6%的学生达到C级水平即“合格”，有6.3%的学生处于D级水平即“不合格”。其中，女生英语口语A水平和B水平的人数比例均明显高于全校水平和男生水平，女生达到A级水平的人数比例是47.6%，而男生只有28.1%，女生达到B级水平的人数比例是36.5%，而男生为28.1%；相应地，女生英语口语处于C级水平和D级水平的人数比例明显低于全校水平和男生水平，全校D级水平的人数比例为6.3%，女生D级水平的人数比例仅为3.2%，而男生则达到9.4%。另外，本市学生的英语口语在A级水平上的人数比例明显高于外地学生，本市学生达到A级水平的学生人数比例是43.5%，外地学生达到A级水平的人数比例只有22.9%，而在D级水平上，本市学生的人数比例比外地学生的人数比例低了3.2%，优势明显。非转校生与转校生之间的英语口语差异总体来看不太明显。

      2.A校学生英语学科口语能力维度表现水平

      图l显示的是学生在英语口语的“理解、反应、表达”“认读朗读”“综合表达”三个维度的表现情况。学生在三个维度的能力水平是通过量尺分数在雷达图上表现出来的，这种图示非常直观地显示出一个学校参试学生在英语口语不同维度上所达到的程度，以及与所要对比的参照之间的差距。从图1我们可以看出，A校学生在英语口语各能力维度上的表现均显著高于全区总体平均水平。

      

      本次测试不仅对一个学校参试学生英语口语水平的整体情况进行了客观反映，对不同性别、不同来源学生的英语口语进行了详细分析，而且对一个学校参试学生在英语口语不同维度上的表现进行了直观的统计与分析，这对于学校关注不同群体学生的口语表现很有价值，对于英语教师分析学生在哪些方面学得好、哪些方面需要强化也非常有帮助。

      四、测试软件的运用效果

      （一）参与学生：喜欢这样的英语测试，能够充分发挥自己的英语水平

      测试结束后，参加此次口语测试的学生反映，虽然这是他们首次参加这种形式的口语测试，但是由于测试过程中，软件中的考试要求和相关的提示具体明确，对他们来说，操作起来基本没有什么困难，而且由于能够根据自己对问题的理解程度，在所给的时间内进行充分思考后再回答问题，所以能够真实地反映自己的真实语言水平和语言运用能力，很多学生都表示非常喜欢这种测试方式，希望以后不仅能多用这种方式来测试口语，而且在日常的英语学习中也能经常运用这种方式进行练习，或者有更多的机会和场合能够进行日常英语口语的交流练习。

      （二）评阅教师：运用测试软件便于评阅且可确保评价结果客观真实

      在对学生的口语回答进行评判的过程中，评价教师反馈，教师只需要把学生的口语录音复制到电脑上，通过播放以学生的姓名和学号为标题的这些音频，就可以来判断学生回答对错的情况及其对错的程度。在评分的时候，评阅教师可以反复听这些音频，直到觉得可以准确判断学生回答的正确程度为止，因此，采用这种方式来评价学生的英语口语，可以确保评价结果的客观性和真实性。另外，该软件录制的学生语音的保真效果非常好，学生语音的音质非常清晰，评价教师能够通过学生录制的这些语音文件，明确感受到学生在回答问题时的情绪和情感。

      （三）参与学校：测试结果与实际情况非常吻合

      整个测试成绩评阅完成后，项目组为每个学校从不同的角度和不同学科写出一份测评结果的分析报告，根据学生的成绩对学校教育教学中存在的问题进行了分析，并提出了改进工作的建议。其中，关于学生口语的测试成绩与分析，尤其得到了学校的高度认可，认为该测试结果与学生的英语实际状况非常吻合，比如，以外语为特色的一所学校，学生的口语成绩明显高于其他学校，而一所以接受当地农民工孩子为主的学校，学生的口语成绩则与其他学校有明显的差距。这些都说明，此次运用测试软件进行的口语测试，其信度和效度都是比较高的。

      五、测试反映出教育教学中的问题和不足

      从这次运用计算机软件辅助小学英语口语测试的研究与实践来看，其优势和便利以及受师生欢迎的程度是显而易见的，应该在以后的教育教学和测评中继续推广和使用，并在现有的基础上根据实际测评的发展需求和教育技术的发展进步不断进行改进和完善。研究者在总结这次测试成功经验的同时，也深入剖析了在这次计算机辅助口语测试中所暴露出的教育教学中存在的问题和不足，具体可归纳为如下两个方面。

      （一）加强基本设施如计算机房等硬件设施设备的建设及使用

      天津市在实施义务教育现代化达标工程后，各学校必要的硬件设施和设备都达到了基本的要求，包括计算机室、计算机室内的听音和放音设备，等等。但是，从参与口语测试的几所学校来看，有的学校这些现代化设备并没有被充分利用起来，这从学生对计算机室内各种工具运用的熟练程度就可以看出来，学生们很少到计算机房来训练。具体表现为：一是学生对在这里学习和测试非常好奇；二是学生对计算机室内的计算机操作不够熟练；三是有的计算机室内没有基本的设备如耳机，有的学校为了这次考试专门购买了必需的耳机，有的则来不及购买只能从其他学校借来使用。这些都反映出学校还没有能够让现代化的基础设施和设备在教育教学中充分发挥作用。

      仍以上面举例的第一个题型为例，该题的预估难度是0.82，实测难度是0.63。教师分析产生差异的主要原因有二。一是学生对这种“人机互动”答题方式不适应。有的学校反映，刚刚步入五年级的学生第一次接触这种“人机互动”的检测方式，平时缺少这方面的基本训练，所以无法迅速适应这种方式。二是学生对这些很基本的日常用语并不很熟悉，说明在日常英语学习中缺少基本的日常语言使用环境，由此说明课堂教学中语言使用情境创设不足，这就需要教师在日常教学中尽可能为学生创设语言使用情境，鼓励学生用英语表达与交流。

      （二）改进教育教学方式，避免学生英语语言能力的差异和分化

      测试结果显示，参加测试的刚刚升入五年级的小学生的英语水平和能力已经呈现出非常明显的差异和分化，应该引起学校、教师和教育行政部门的高度重视。这种差异和分化一方面存在于不同学校之间，说明不同学校间存在着英语教育教学质量的明显差异。在大力推进教育均衡的当前政策背景下，英语教学质量较低的学校要及时认识到存在的问题，找到问题的根源，并及时采取相应的改进和提高措施。教育行政部门也应及时介入，督促并帮助学校提高教育教学质量，这对于促进教育质量均衡有着重要的意义和价值。另一方面，学生个体之间在英语语言能力方面的差异非常明显，这主要从学生口头表达时所运用的语言、语调、选词、句子结构的完整性、遣词造句时所选用词语的丰富性、句式的多样性等多方面体现出来。有的学生语音语调非常地道，能够富有情感地回答问题或朗读短文，或看图说话，而有的学生却机械、呆板、生硬地回答问题，不能连贯地读一个完整的句子，用最简单的一个句式来看图说话，比如只会说“This is a...”，虽然说了好几个句子，但都是一样的结构。这说明，小学五年级学生虽然学习的英语内容很少，但是学生们已经开始显露出语言学习方面的天赋或不足了，需要引起英语教师的高度重视。教师应尽量避免一些学生在英语学习的初始阶段就弱势明显，要给予那些英语基础不好的学生更多的关注和帮助，让他们的英语学习有一个扎实的起点。

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