全国首届小学英语优质课竞赛评析，本文主要内容关键词为：小学英语论文,优质课论文,全国首届论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是全面实施素质教育的主要场所，是小学生掌握最基本的英语运用能力的主要方式，也是激励小学生对英语学习的情意，发展学生的智力和个性，让学生了解跨国文化，并学会学习策略的重要途径。
为了总结和交流小学英语课堂教学的经验，推广教学成果，更好地在小学英语课堂教学中全面实施素质教育，提高小学英语教学质量，表彰和鼓励一批教有所长、教有成效的小学英语教师和辅导教师，中国教育学会外语教学专业委员会在广东省珠海市举办了全国首届小学英语优质课竞赛。本着文责自负的精神，请允许我代表此次竞赛的评审组对31节参赛课作一简单评析。
一、激励情意
语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感意志的工具。人们运用语言进行言语交际活动时，同时实现表情和达意两个功能？缺乏其中之一，都难以实现运用语言的功能。只传达情感，不表达意思，或只表达意思，不传达情意的言语交际活动都是不存的。
激励情意，提高小学生学习英语的兴趣，能促进学生全身心地、积极主动地投入到英语学习，特别是相互交流的活动中去。兴趣是小学生学习英语的先决条件。只有小学生对学习英语感兴趣，学习才能成功。同样，也只有学习成功，学生的兴趣才能长时间保持，也才能养成学生对英语学习的永久性的乐趣和志趣。
此次参赛教师都能重视激励学生的情意因素，促进学生积极主动地参与各项英语学习活动。有的教师重视礼貌教育，运用礼貌词语对学生进行语言操练。例如，用would代替do。
A:What would you like?
B:I'd like a hamburger/an ice-cream…
A:Would you like something to eat?
B:Oh,yes,…
有的教师能充分挖掘课文中的情意因素，培养学生相互关爱、尊重和合作的人际关系。例如，学生在他人的生日晚会上赠送礼物，相互祝贺生日愉快、身体健康和学习进步；郊外野餐时手舞足蹈、喜形于色的情景，都能给学生以愉悦情意的激励。小学生在运用英语表情达意的过程中，不仅激励了其学习的动机、兴趣、情感和促进了其个性的发展，而且也提高了其运用英语的能力。
参赛教师都能贯彻以表扬为主的教育思想，以表扬提高学生学习的自觉性。如教师不时使用"Good."/"Very good."/"OK."/"Wonderful."/"Excellent."/"You' re (very) clever."等话语激励学生参与英语学习活动。
二、创设情景
情景有广义和狭义之分。广义的情景是指用语言进行口语（听说）和书面语（读写）交流信息的社会环境。狭义的情景是指语篇或语段中的上下文语境。交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的，或者是根本不存在的。语言是客观现实情景的具体反映，是客观现实情景的声音和文字的符号。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学既难以激励学生的学习兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，也不利于使学生实现知识向能力的转化。
参赛教师都能利用实物、场景、词语卡、图片、简笔画、电视、电脑、录音、投影、身体语言、表情动作以及多媒体等手段，创设讲解、操练和运用英语的情景。
在情景中讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象且便于学生理解和记忆。在情景中操练知识可以训练学生快速反应的能力，易于学生形成熟练技能。在情景中运用英语既能提高学生理解和表情达意的正确性、流利性、逻辑思维的条理性和得体性。
三、实现知识向技能和能力的转化
小学英语教学的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写训练使知识向能力转化。
技能是机械性和重复综合运用语音、词汇和语法知识的训练。它不是传递信息的交际活动，而是一种语言的技能训练，旨在形成熟练技巧。
能力是指为交际运用英语的能力。它旨在使师生之间或生生之间相互交流信息，实现在新的情景中创造性地运用所学语言交流信息的目的。小学英语教学必须让学生扎实掌握语言知识。认为小学英语教学只是唱唱、跳跳、玩玩、做做游戏的观点，或是认为小学英语教学仅仅是为了培养学生学习英语的兴趣，而掌握知识的多少并不重要的观点都有失偏颇。参赛教师一般都能注重在情景中操练和讲解语言知识。例如，有的教师在教An English Class对话时，创设了介绍一位新教师与学生见面的情景，并在组织学生操练中讲解三个重点词语：London,welcome和pleased。
T:…Mr.Green is from London.
Ss:Welcome to our class.
T:Pleased to meet you!
Ss:Pleased to meet you,too.
又例如，有的教师在教A sking the Way对话时，创设了一个旅游者在珠海向一位学生问路的情景，并在操练中讲解了4个重点词语：minute,straight,welcome和You're welcome.
A:You can go by bus?
B:Is it a long way?
A:No.It'll take you 15 minutes.
B:Where is the bus stop?
A:Jnst go straight.
B:Thank you very much.
A:You're welcome.
1.知识向技能转化
小学英语教学不仅要学生掌握英语知识，还应使其知识转化成熟练的技能。例如，有的教师在教In a Fast-food Restaurant一课时，采用了以下句型操练的方法：
A:What would you like? (hamburger/cake/banana/…)
A:I'm hungry.
B:Would you like something to eat?(chips/chicken/banana/…)
A:I'm thirsty.
B:Would you like something to drink?(orange juice/coca-cola/milk/…)
有的教师还采用在情景中模仿录音和教师所说的英语，重复操练词语和句子，复现对话，背诵词语、句子以及问答等手段对所学语言知识进行训练，使学生形成熟练技能。
2.知识、技能向能力转化
学习英语的最终目的是培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。参赛教师很重视培养学生为交际运用英语的能力。例如，有的教师在教A Birthday Present一课时，组织学生小组活动，利用生日蛋糕和玩具等礼物创设情景，现场做My Birthday角色表演。有的教师在教A Telephone Call一课时，为能在真实的情景中运用所学的message,take a message两个新词语，让学生用设计好的调查表向听课教师进行调查，然后学生与学生、学生与听课教师之间相互交流获得的信息（见下表）。
A Message
Name Where Telephone
Message
Number
Mary Shenzhen 7254321 I'm from …
I'm an …
有的教师在教Shopping一课时，组织学生模拟购物，上述各种活动给英语课堂教学注入了活力，学生学得轻松愉快，并能全身心地投入到学习活动中去，大大提高了课堂教学效率。
四、课堂教学的组织和管理
优化课堂教学的组织和管理是提高课堂教学质量的重要保证。多数参赛教师十分重视优化课堂教学的组织和管理。
1.充分发挥学生的主体作用
优化课堂教学首先要转变以教师为中心的传统教育观，确定学生是学习主体的观点。参赛教师能注意充分发挥学生的主体作用，激励学生积极动脑、动耳、动口、动眼、动手。学生主体作用在参赛课上得以充分发挥。几乎所有学生都能踊跃回答教师的问题，并能大胆进行角色表演，兴致勃勃地交流信息等。
2.师生关系融洽
在此次众多参赛课的教学过程中，特别是在角色表演、交流信息的活动中，师生相互配合默契，学生间相互帮助、团结合作，形成一个生动活泼、宽松的学习环境。
3.学生学习活动安排合理
参赛课上个别、对子、小组、全班活动安排合理。个别活动具有针对性、独立性的特点。对子和小组活动具有交互性的特征；全班性活动具有实践面广、实践量多的特点。
4.尽量用英语组织教学
参赛教师大都能用英语组织课堂教学，以增强运用英语的实践性。但在讲解一些抽象词语，如You're welcome时，除运用上下文外，也不绝对排斥运用汉语翻译。
5.课堂教学结构组织合理
绝大多数参赛课的教学结构组织合理，节奏明快，富有逻辑性；教学层次清晰，环节衔接、过渡自然，整个教学过程符合小学生的年龄特点和语言认知规律。
6.打破传统课堂课桌椅的摆放形式
传统课堂课桌椅一般都是秧田式的摆放形式。秧田式的主要缺陷是教师的注意力更多地集中在中前方的学生，后排和靠边的学生常被忽视。除秧田式外，参赛教师大都采用了半园式、全园式、双园式、梅花式等多种摆放形式。这些形式融洽了师生和生生关系，促进了师生合作学习，便于生生相互沟通和交流信息。
五、在新的情景中进行对话
小学英语教学的主要目的之一是培养学生的口语能力。对话最具交互性，而且对话活动最能体现语言的交际性功能。同时，它也是培养学生听说能力的最重要和最有效的手段。
有些参赛教师能在情景中采用“整体——部分——整体”的教学模式。首先通过视听活动让学生初步感知和理解语篇整体内容；然后让学生学习句子和词语，并通过听说活动操练和记忆所学的知识；最后在理解、操练和记忆的基础上，教师设置新的情景，让学生编对话或引导学生进行听说活动。诸如，招聘广告、调查信息交流、点菜、传递信息、打电话、购物、问路等。有的教师教“生日礼品”一课时，还创设儿童节、国庆节、五一节、母亲节、老人节等各种节日情景，让学生进行交际活动。这些都是培养学生运用英语能力的有效途径。
六、参赛教师具有较高的素质
参赛教师普遍具有较高的全面素质。具体体现在以下几个方面：
1.具有较正确的语音语调；
2.具有较扎实的语言基础知识和运用英语组织课堂教学的能力；
3.语言较清晰、流畅，能达到表情达意的目的；
4.教态自然亲切，表情活泼舒畅，仪表整洁悦目。教学中能充分发挥各自的个性和充分体现青年教师的活力；
5.能运用灵活多样的教学策略、方法和手段组织课堂教学，并有很强的课堂教学管理和控制能力；
6.能用丰富的表扬手段，激励学生学习英语的兴趣；
7.板书设计简洁合理，突出主题，强化重点难点，整体美观，醒目易记；
8.能充分利用实物、图片、多媒体和演、唱、跳、画以及表情动作等体态语言创设情景。
七、建议和研讨的问题
在教学过程中，有些问题值得探讨和研究。
1.对学生的表扬或奖励要恰当
对学生给予口头表扬或适当的物质奖励是必要的，但要注意其合理性。如将有趣的玩具作奖品，学生拿到后立刻兴致勃勃地玩了起来，结果玩具发出声音，影响了正常的教学秩序。鼓励与表扬学生的用语也应有一定的分寸，并要有针对性。仅用一个词就能答对的简单问题，教师就用“非常正确”的词语表扬似乎过分了些。
2.创设情景要注意为教学目标和内容服务
创设情景要体现所教的内容，并为理解和掌握内容服务。但有些参赛教师创设的情景只追求其形式的多样化，却忽视了为目标和内容服务的功能性。例如，利用投影打出对话课文仅是为了呈现教材。学生已有现成的课文，此做法似乎多余。更不妥的是当学生进行对话活动时，课文的投影仍呈现在学生面前，学生看着文字对话，结果将对话变成了读课文。
3.要处理好语言知识和语言运用的关系
语言知识、语言技能和语言运用是三个不同的概念，属于三个不同的层次。掌握语言知识是最低的层次，知识通过操练形成技能是中级层次，而语言教学只有在情景中自由运用，并使学生形成运用语言的能力，这是最高层次。小学英语教学要着重培养学生为交际最初步的运用英语的能力，而主要不是掌握语言知识。
语言有功能和结构两个方面。功能是用语言做事。结构有语音、词汇、语法、课文结构，即知识的基本结构框架。小学英语教学更着重让学生掌握用英语做事的功能，而不是掌握语言形式。在指导学生运用英语的过程中应以功能为主，以语言结构为辅，两者紧密结合，从而提高学生语言运用的能力。
英语是一种线条性的语言链。它是由音素、词、句、篇组成。课堂教学应以语篇为中心，在语篇训练中掌握词句。只注重掌握词句而忽视语篇的交际性操练是不恰当的。
在小学英语教学中教师不能过多地花时间去讲解语言知识，而忽视对小学生创造性运用语言知识能力的培养。另外，运用英语不能仅仅停留在的情景中运用已掌握了的语言知识，这属于机械性或重复性操练，仅仅是训练技能。
英语教学应着重创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用。这样，不仅能使新知识纳入已有知识的结构框架之中，形成新的知识结构，便于及时提取，而且又有利于培养学生交际运用英语的能力。
有些教师在教英语单词时，让学生按字母名称的顺序死记硬背。这是一种花时多，收效微的教学方法，必须刻意改善。至于小学英语课上教音标，把音标当作学习和拼读单词的拐杖，看来也是不恰当的。
4.不宜把对话课上成阅读课
对话课的主要特征是一种口头上相互交流信息的言语活动。阅读课的主要特征是学生凭借已有的英语知识和能力，通过视觉理解书面文字，从而获取信息的言语活动。针对两种不同的活动形式，教学时应采用不同的课型、不同的教学模式和教学方法。而在教对话课时，不乏有些参赛教师让学生看着课文朗读对话，把对话课上成了阅读课。
5.课文教学要基于课文，又要超越课文
有的参赛教师不重视对话课文的教学，具体表现为：整堂课上没有让学生读一遍课文，也未让学生听一遍课文的录音，而是脱离课文让学生进行操练；其次，当学生掌握了对话课内容以后，教学又要超越课文，不应仅仅停留在让学生背记课文词句和机械地复用上；应进一步培养学生在新的情景中创造性地运用语言知识进行对话的能力。
6.对话教学要注意兼顾读写能力的培养
对话课主要是培养学生口头上运用英语的能力，但这并不是说不要进行读写的训练。多数参赛教师在教学对话时很重视对学生英语朗读能力的训练，但应注意不能用朗读代替对话。同时，参赛教师大都忽视了对学生进行写的训练和写的能力的培养。小学五年级的学生在对话的基础上需要把口头说的内容落实到读写文字上。例如，抄写、听写新学的词语等。
7.课堂管理仍需加强
个别参赛教师为了完成教案，一味按照设计的教学步骤上课，而不顾学生。例如，一位学生每次活动都兴高采烈地举手，要求参与活动，但教师始终未发现；另有一位学生回答不出，长时间站着，教师也未觉察；有的参赛教师看着教案上课，显然，这样难以把课教活。
8.加强终身学习意识，提高教师素质
通过这次小学优质课竞赛，明显地看到小学英语课堂教学的质量和教师的素质都有很大的提高。但是，为了进一步提高小学英语教学质量，教师还需要加强终身学习的意识，加强进修学习，提高自身的全面素质。进修应主要抓三个方面，一是英语语言水平，特别是要掌握正确的语音语调；二是要认真学习有关教育心理学的基本理论，使英语教学的实践经验升华到理性的认识，进而再指导自己的教学实践；三是加强教育教学科研意识，结合自己的课堂教学实践和经验进行教育教学科学研究，提高自身的科研水平。