高中英语词汇教学的几种可行性策略，本文主要内容关键词为：几种论文,可行性论文,英语词汇论文,策略论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中阶段的词汇教学与初中有所不同：一方面，课文的难度加大，生词量增多，需要通过上下文才能理解的词汇的比例增加，还出现了一些与文化有关的词；高中词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，注重语篇的支持和文化的传授。另一方面，高中学生有了一定的英语基础，也有了更多的兴趣与爱好，英语学习的目标也有所不同（教育部，2004）。这些都对词汇教学提出了新的要求，需要教师寻求新的词汇教学策略，以达到良好的教学效果。
一、词汇教学中隐含的问题
在教学实践中，词汇教学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。通常情况下，多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来处理（肖礼全，2006）。笔者观察了多位教师的词汇教学过程，他们对词汇的处理或过于简单，或走马观花；或形式单一，或忽略生词的存在。现简要描述笔者观摩的两次公开课的词汇教学片段。
教学片段1
课文中出现了gray，decline，associate，flexibility，diverse，enormous，miraculously等生词。
［处理方法1］将生词打印出来让学生课前自学。
［处理方法2］忽略生词，直接开展与阅读有关的活动。
教学片段2
课文中出现了counsellor，tease，courageous，positive，cashier等生词。
［处理方法1］忽略生词，直接进入阅读课的导入。
［处理方法2］创设情景，唤起学生对已学词汇的回忆，但过于偏重对词汇的回顾。在带领学生复习词汇时，复习了近20个词组后，才进入课文阅读阶段。
［评析］
有些教师只注重将阅读活动搞得有声有色，活跃了公开课的课堂气氛，但忽视了对生词的处理。将生词打印出来上课前发给学生读和看，减轻了学生阅读时可能存在的障碍，学生不会因为生词而影响阅读；但教师没有对这些词汇进行合理的教学与巩固，学生要掌握这些词汇有很大难度，更谈不上后续环节的运用了。
有些教师偏重讲解单词用法，忽视了词汇在语言中的实际运用，导致学生掌握词汇的质量较差。有些教师或让学生自学词汇，或让学生通过背诵单词表记忆单词，导致学生对词的语法意义（如词性、词的语法功能等）的理解模棱两可，反而加重了学生的学习负担。
二、词汇教学方法
词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，而掌握这种策略的主动权多在教师手里（肖礼全，2006）。Pettigrew(2006)认为：surely it's better that they (students) get training in how to deal with unfamiliar vocabulary rather than being spoon-fed all the time.
下面介绍几种有效的词汇教学方法。
1.通过语境猜测词义
教师可以教给学生根据上下文推测词义的方法，具体可以借助以下几种线索：
(1)因果关系。常用的连接副词有because，so，thus，therefore，consequently，as a result，as a consequence，for that/this reason等。
例①：The door was ajar,so the dog got out of the house.(Pettigrew，2006)
从上文“狗出去了”可大概推知ajar的意思是“（门）微开着的”。
例②：This wine is of high quality; as a result,many customers purchase it.
由上文的“很多顾客争相购买”的现象推断出“（酒）的质量很好”，即of high quality。
(2)对立关系。常见的提示词有instead，though，although，even though，but，however，despite，nevertheless，on the other hand，on the contrary等。
例③：Althoueh slavery ended in the USA in 1865,almost a hundred years before,the South had its own laws to continue the separation of blacks and whites.(SEFC Book 2B Unit 14 I Have a Dream)
although一词提醒读者：虽然奴隶制早已废除，但南部一些州仍有自己的法律，继续把黑人和白人“隔离”(separation)开来。
例④：My last apartment was really small,but my new one is quite spacious.(Pettigrew，2006)
but一词提示读者：新公寓不再small，而是spacious，即“宽敞”。
例⑤：
——You have nothing to do now，I suppose.
——On the contrary，I am engaged in piles of work
从上下文对话得知，我不是无事可做，而是“忙于”(engaged)一堆事情。
(3)句子结构，即借助主谓宾等句子结构分析词性。如果是名词，则可推测该名词指的是人、物或地方，是抽象名词还是具体名词；如果是动词，则看它表示动作，还是状态；如果是形容词，则看它是描述人、物，或是颜色、形状，还是情感，是褒义还是贬义等。
例⑥：Two years ago，he was diagnosed with tuberculosis.He was getting weaker and suffered from constant pain in his chest.(SEFC Book 3 Unit 9 A Helping Hand)
从上文“被诊断出……”(diagnosed)可以推测tuberculosis为名词，且是表示疾病的名词。
例⑦：Born in a wealthy family，he leads a cosy life.
由上文“出生于富有的家庭”，可推测出cosy修饰的生活应该是“舒适的”生活。
例⑧：Imagine this:you are twenty-one years old and a promising graduate student at one of the top ten universities in the world.(SEFC Book 2A Unit 1 No Boundaries)
从句子成分可以推测promising为形容词，再从后文的“世界十所顶尖大学之一”可知promising是“有前途的”意思。
(4)同义或同义替换，即可在句子或者文章其他地方找到类似的表达或解释。例如，一次优质课中授课教师分别举例说明senile和anonymous。
例⑨：You will become senile when you get old,that is,with a bad memory and in poor health.
从后文的“年老后记忆力差，体质弱”可推出senile为“由年老而引起的身心衰弱”。
例⑩：Yesterday I received an anonymous letter with no name on it.
从后文的“没有名字”可知anonymous是“匿名的”的意思。
例(11)：Few parents give language lessons to their children! Instead we learnt or acquired our mother tongue by communicating with the people around us.(SEFC Book 3 Unit 8 Learning a Foreign Language:Twice as Hard?)
从上文“几乎没有家长给孩子上语言课”到后文的“通过交流学习语言”，可推断由or连接的两个词learnt和acquired为并列关系。
(5)文中实例或定义，即从上下文的举例或者定义中推测词汇的意思，常见的引导词有that，that is，that is to say，that means，namely，in other words等。
例如，SEFC Book 2B Unit 13 Nature's Nursery:Estuaries中“Finally，estuaries provide both recreation and education for human beings.”一句的后文就是通过具体举例(Most of us enjoy fishing，swimming，and having fun on the beach，and scientists and students have endless opportunities to study a variety of life in the habitat.)对recreation and eduction加以补充说明。
2.预教新词，提前热身
预先教的新单词通常与上下文没有逻辑联系，但却影响对文章的理解(Thornbury，2006)。适当教学部分新单词可以帮助学生扫清阅读时的一些障碍。
以SEFC Book 2B Unit 13 Nature's Nursery:Estuaries一课为例，标题中的estuary对学生来说是个陌生的单词。课前笔者先解释了estuary(a body of water where a river meets the ocean)这个单词，并画出简图，学生便很快理解了它的意思。需要注意的是，预先教学的生词不宜太多，一般以2～4个为宜，处理时要尽量快速、高效。现介绍几种常用的预教生词的方法：
(1)图片解释。适用于动植物、建筑物等直观性较强的词汇。
例如，学习burglar一词时，学生通过观察图片中一个贼头贼脑、伺机入室的人，就能推测出burglar的大概意思。再如，学习表示“起泡”“脱皮”“皮肤表层”等人体部位及症状的单词时，学生观察图片就能快速了解新单词的意思。
(2)近物利用。教师可以利用教室里的人、物或肢体语言教授单词。比如，在教学go jogging时，通过“Many people go jogging in the morning，which is slower than running.”这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解go jogging的意思。
(3)开门见山，即直接告诉学生要学的几个新单词，并通过听、说、读和写的活动将新单词呈现出来。
在一次培训中，培训教师Mr John上了一节阅读课，阅读文章是：How to Get Preserved as a Fossil。他先给“学生”（受训教师）教了fossil这个会影响全文理解的生词，并通过短时间的听、说、读和写的训练，逐步让“学生”了解生词fossil的读音、拼写和词义。Mr John建议，若用此方法教学生词，可以先让学生通过“听”接触这个单词，再让学生通过听自发地跟着说出此单词，再由个别学生到部分学生，再到全部学生读单词，最后学习单词的拼写，并让学生找出该单词的重音。
3.分析构成，扩充词汇
从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法推测词义的能力非常重要。比如，在学习“The doctor told him that he had an incurable disease and may not have more than one year to live.”这个句子时，如果学生能找到词根cure，从否定前缀in-，以及后缀-able（“能……的”），即可推出该词的意思。
构词法中常见的是前缀和后缀。多数情况下前缀(prefix)改变词根的词义，后缀(suffix)改变词根的词性。
三、词汇的巩固方法
词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。
帮助学生巩固所学词汇应提倡语境真实化。比如，引导学生在一定的语境中对比词与词之间的关系确定生词的不同含义。同时，难度适宜的英语阅读材料能给学生提供大量的可理解性输入和语境线索，让学生领悟词汇所承载的深层含意和文化内涵。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。
1.造句
教师可以让学生自己造句，查找自己习作中可能存在的用词错误，及时查漏补缺。例如，讲解despite一词时，笔者让学生用该词造句。有的学生联想到当日天气炎热的情况造出了“Despite the hot weather，we have to study in the classroom.”的句子。笔者把它改成“Despite the fact that it is hot，we have to study in the classroom.”。这样的造句活动既帮助学生复习了单词despite的词义，又引导学生巩固了其用法。
2.朗读和背诵课文
对于高中生来说，适当的背诵和朗读能促进学生词汇运用能力的提高。
例如，SEFC Book 2A Unit 2的Integrating Skills部分是关于同一件事情的两则不同报道。因为使用了不同的词汇，使得文章的立意有所不同，如两篇文章的第一句：①A small group of fewer than a hundred people caused trouble for workers at our city's most successful company today.②More than ninety responsible and caring citizens made their voices heard today.前者用动词短语caused trouble形容游行示威者制造麻烦，后者则用responsible and caring形容他们有责任、有爱心。前者用a small group和fewer than描述了游行示威者人数稀少，后者则用more than ninety形容人数众多。可见，不同的词汇运用于不同场合中会达到不同的效果。因此，引导学生进行适当的朗读和背诵可以帮助他们增强英语语感，强化语言意识。
3.词语填空
词语填空可分为同义词填空、反义词填空以及短句或短文填空等。教师可以通过以上填空形式检测学生对词汇的掌握程度。例如：
Chinanews，Beijing，November 27-It is estimated that more than 60% of e-mails in China are nothing but junks.That is to say，an internet surfer in China averagely receives 17.2 junk e-mails every week...
通过上下文本课所学的重点词汇，学生不难填出斜体部分的but和junk两个单词。
4.选词作文
选词作文旨在检测学生能否根据文中的好词佳句，用英语思维和表达。
例如，学习了SEFC Book 2B Unit 15 Destinations的阅读课文后，很多学生就能根据文中学到的描述方位、风景等的词汇（如get the itch to，give you a gliimpse of，located in，a paradise for，a feast for the eyes等）写出介绍某一地方的句子。
再如，SEFC Book 2B中American South一文中使用了很多好的词语或句型再现了一个地方的崛起，如“There were signs that...；the eyes of the world were on...；the people there are determined to make a beginning；the city was proud to display its new image…”等。学生在学了该课文后，笔者让他们模仿介绍一个地方，可以是自己的家乡，也可以选择其他自己喜欢的地方。
四、结束语
对于一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次了解、在各种情景下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合运用、多次回忆以及不断校正，才能成为长久的记忆。教师只有在教学实践中不断思考和探索，才能真正使词汇教学成为提高学生语言运用能力的有效途径之一。