山东省乳山市育黎镇中心学校 264500
因材施教是小班化教育的核心品质。在推进小班化教育改革的进程中，育黎镇中心学校以申报立项的省级规划课题“基于小班化的小组合作实效性的研究”为引擎，关注不同层面的学生，重视每一个学生的发展。以分层学习、分层竞赛、分层作业、分层评价作为推手，实现从小班化教学到小班化教育的蜕变，真正做到关注每一个孩子，发展每一个孩子，创造适应每一个孩子天性的教育，让每一个孩子的个性得到张扬，让每一朵花儿都灿烂绽放。
一、分层合作学习，催生花儿争艳斗奇
为了让教师走出由教师独自推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习，学校遵循“同组异质，异组同质”的原则，组建六人学习小组。每个小组的成员由三个不同层次的学生组成：智慧之星、 奋进之星和发展之星。任课教师根据课型和授课内容，不拘一格，灵活学生座位的组织形式。比如，以老师讲解为主的课型就采用秧田式，以学生合作为主的课型就采用团坐式，学生面对面讨论多的课型就用餐桌式，要给学生提供课堂展示空间的课型，就用马蹄式……灵活多变的座位管理模式给学生提供了自主合作学习的时空。
为了促进每一个学生健康快乐地成长，学校要求教师在课堂上务必落实三个百分百：课堂发言百分百，激励评价百分百，课堂面批百分百。通过面对面的表扬、激励和引导，让所有学生都能得到教师的关注，都有参与各种教学活动和共享教育资源的机会和权利。
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教师根据课堂、作业、测试的表现，每周汇总，每月评选出优秀个人和优胜小组，实现了竞赛与合作的有机结合。每两周分年级组织一次基本能力竞赛，分三个层次命题、分别评价，实现了学生间的横向评比，班级间的纵向比较，激发了每个学生的积极性。班级巧设竞赛卡（分基础题和拓展题两大类）。学生根据自己的认知水平，自主选择题目，每周教师投放一次，学生完成后在竞赛卡上签名，教师对各小组进行星级评价。丰富多彩的活动张扬了学生的个性，展示的学生的风采，造浓了比学赶帮超的学风，让每一朵花儿都有了灿烂绽放的天地。
二、作业分层设计，巩固课堂教学成效
小班化教育的目的是培养有思想、有创新能力的人。基于此，学科教师针对教学实际和学生的认知水平，将作业设计成巩固性作业、拓展性作业和创新性作业。学生自主选择作业内容。教师对不同层次的学生提出不同的要求：对于后进生，尽可能减少难度，降低坡度；对学有余力的学生则提出更高的学习目标和学习要求。教师将选做作业设计成“自助餐”式的班级题板擂台，各科教师结合课本知识点，分类汇编成基础题集和拓展题集，按进度每周一次投放到教室题板上，学生根据自己的能力和目标，自主选择题目，学生独立完成后在竞赛卡签名，然后按照老师反馈的答案自我检查、矫正、评价。题板每周更新一次，年终汇编成校本教材。教师根据学生的签名情况及竞赛题完成情况对各小组和学生个人进行星级评价。作业的弹性优化设计，激发了学生的学习兴趣，又让不同层次的学生各尽所能，各有所获，创造了面上宽松但各自加压的竞争氛围，挖掘了学生的潜能，为他们动脑、动手、动口提供了更为广阔的空间，让不同层面、不同个性的学生都能通过强化训练，扬长避短，自主发展，充分享受追求成功的愉悦体验。
三、多元分层评价，促推学生全面发展
在小班化教学过程中，学校充分尊重学生的个性差异，班级设有评比台，采用星级评价，淡化全班学生的横向评比，提倡同层次学生比较，从学生自评、小组互评、教师点评、家长跟评等多个角度分层评价学生，帮助学生正确地认识自我和悦纳自我。
在原来小组合作的模式下，各班级增加分组、分层竞技评价的标准。将每个六人小组的成员划分为三个层次，每个小组分a、b、c三层，a是希望之星，b是奋进之星，c是智慧之星。各个层次的学生有了切实而又容易超越的具体目标。每周举行一次竞技擂台赛，同层次学生间横向竞赛，各小组智慧之星间比照，奋进之星间竞争，发展之星间对垒，如此一来，原来的无级别竞争转变成了同级别竞争，确保了各个层次的学生都有明确的个人近期和远期发展目标。
在教学质量的评价上面，学校摒弃了单纯以分数为标准的质量评价标准，构建了动态多元的量化评价体系，促进了学生个性的张扬和潜能的挖掘，让学生在掌握了知识的同时，培养了自信心和成就感，使学生的身心也得到了良性发展。
小班化环境下分层合作学习应运而生，这对育中人而言，是一种机遇,更是一种挑战。为了让每一朵花儿都灿烂绽放，他们正呕心沥血，满怀期待，守望着金色秋天如约而来……
论文作者:倪福浩
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第235期
论文发表时间:2017/6/28
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