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现行普通高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成，其中模块是科目的基本单元，是“基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元”。（注：钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003:66）基于模块的课程设置打破了传统单一的学科逻辑体系的束缚，其课程评价从内容、目标到具体实施方案体现了课程的稳定性和动态性、统一性和多样性、基础性和发展性、共同性和差异性相结合的特点。
一、模块学业评价的思路解读
按照高中英语课程标准的要求，英语模块学业评价的内容包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。其中语言技能涵盖了听说读写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，不同级别有不同的要求；语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)。”（注：斯塔弗尔比姆著，陈玉琨译·方案评价的CIPP模式[M].转自翟葆奎主编.教育学文集.教育评价.北京：人民教育出版社，1989:298）高中英语模块学业评价则要在相关教育评价理论的支持下，按照《高中英语课程标准》提出的要求，“根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展”（注：［美］W James Popham.促进教学的课堂评价·国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组译·北京：中国轻工业出版社，2003:135），并结合学校教学实际，不仅要发展学生的语言知识和语言技能，改善学生的学习策略，形成积极的情感体验，还要使得学生具有跨文化交际的意识和能力，并对教学形成积极的反馈作用。它体现了以下基本思路：
过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价的内容除了日常教学活动以外，还应该有平时的测验、自我优秀作品展示等；终结性评价采用口试加纸笔测验的方式进行，纸笔考试重点要在开放性试题的设计和评分标准上有所突破。
倡导多元化的评价主体。评价者包括学生本人、小组和教师。过程性评价以自评为主，兼顾他评、小组评和教师评；终结性评价以教师评价为主。
涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五大部分的评价内容。只是在不同模块和级别中要求有所不同。
对评价结果的解释分为过程性评价、终结性评价和模块学分认定三部分。其中过程性评价主要以描述性语言和等级评价的方式进行；终结性评价的结果可先以百分制的方式呈现，然后转化为等级制并以报告形式反映；模块学分认定由学校自主组织实施，学分认定的依据是根据过程性评价和终结性评价的等级来确定为何种等级。
二、模块学业评价可行的实施方案
根据《高中英语课程标准》要求和笔者在实践中的体会，笔者认为高中英语模块学业评价可以从目前倡导的过程性评价、终结性评价和模块学分认定三个方面来展开。
（一）过程性评价
基于模块的英语过程性评价以每单元或者每月进行一次为宜，每次评价时间为一节课。不同学校、不同班级、不同教师实施的过程性评价可能不一样，但无论采取何种方式进行评价，都要以不加重师生负担为前提，而且评价一定要具有可操作性、有效性和可信性。根据我们在实验学校的做法，具体操作可以这样进行：
①把全班学生分成5-7人的小组，每组选一小组长。为有利于组长和组员了解各成员的成长轨迹、发展状况和各自的进步与退步，每次评价小组的组长不变，评价对象相同。
②由教师向小组长讲解评价内容和评价的基本要求。
③小组长向每位被评价者讲解评价的基本要求。
④被评价者事先填好自述表格，准备好展示物品，陈述自己这一单元的学习情况，并展示自己的学习成果，如学习计划、课堂笔记、作业、课外摘抄或背书纪录等，给自己评定等级。
⑤各小组给相关内容进行等级评定（详见表一），然后由小组对被评价者进行描述性的综合评定。
⑥小组长签名后交任课教师，任课老师签名后由被评价者对各项评价内容进行确认后签名存档。
表1 高中英语过程性评价（综合部分）*
*本评价表参照了佛山市南海区桂城中学《英语高一级学业评价方案》的相关内容。
除了表1以外，被评价者还要填写自我陈述表（见表2）。自我陈述主要是陈述自己一段时间以来的学习表现，包括“优点”、“不足”、“改进计划”和“自评等级”等内容，自评等级分为A、B、C、D四等，要求用英语书写。
表2 高中英语过程性评价表（自我陈述部分）
自评等级 签名日期年 月 日
评价结果根据小组评价、教师评价、自我评价和相关作品展示等，最后以描述性评价和等级的形式呈现。内容既有对被评价者所取得的成绩和优点的肯定，也指出所存在的不足之处，以便帮助被评价者改进。
（二）终结性评价
考试形式 英语模块终结性评价可以采用口试和笔试的方式进行。
口试：口试不仅要考察学生的语音、语调、表达的流利和可理解度、用词的恰当度等，还要考察学生的听力理解能力、交际策略、跨文化意识及表达中的行为表现等。如英语模块一的口试可以采取话题的形式进行，至于口试在笔试前还是在笔试后进行，则由教师自主决定。在具体操作上，教师可以预先给出数个topics（例如lifestyes、celebration、 heroes等），让学生有一段时间进行准备，然后在考试时采取抽签的方式进行。每个学生就自己抽到的话题进行3-5分钟的表达，教师根据以上基本要求对学生进行评分。如果满分为150分，建议口试占20分。
笔试：笔试题的设计要按照《高中英语课程标准》相应等级的有关要求，对学生的听说读写能力进行综合评价，以检测学生在相应的语境中综合运用语言的能力，包括语言知识和语言技能、跨文化意识等内容。题型设计涵盖听力理解、词汇、语法、阅读理解、书面表达等。应避免单纯语音知识和单纯语法试题，增加具有语境的应用型试题的比例，并且要在开放性试题（含写作）的设计方面有所突破，以便考查学生不同的思维水平。
开放性试题的设计 英语开放性试题是指与封闭性试题相对应的、答案不唯一或者不固定的问题，主要包括英语口试和作文。
由于开放性试题具有答案多元、方法多样等特点，能对学生高层次的思维能力和问题解决能力进行有效评价，并能对学生的情感、态度和价值观进行考察，近年来在考试中越来越受到重视。目前可以运用基本要素分析法来对开放性试题进行设计与评分。
基本要素分析即PTA(Primary Trait Analysis)，是由美国学者安迪生(Anderson)首先提出来的。这一理论的基本假设是：“任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本的要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要找出这些基本单元，并将学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。”（注：［美］W James Popham.促进教学的课堂评价·国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组译·北京：中国轻工业出版社，2003:135）PTA是高度清晰的标准参照的评价工具，其等级的划分应该根据开放性试题的类型、内容、评分的可操作性等综合权衡，可以分为三、四、五、六等不同等级。根据这一要求，作文写作的基本要素可分为词汇、语法、句法结构、中心思想、连贯性、逻辑性、清晰性、创新性等。按照如上基本要素，作文写作评价可以分为如下五个等级：
A等(25-30)：用词准确，语法正确，语句连贯，句式结构有变化，观点鲜明，表达清晰，逻辑性强，有一定新意。
B等(19-24)：用词基本准确，有少许语法错误，语句较为连贯，句式结构有一定变化，能表明一些观点，基本能清晰表达自己的观点。
C等(13-18)：用词和语法有一些错误，语句基本连贯，句式结构单一，观点不够鲜明，表达不够清晰。
D等(7-12)：用词不够准确，单词拼写有误，存在不少语法错误；语句不够连贯，句式结构单调，表达不清晰，理解有难度。
E等(0-6)：用词和语法错误很多，句子结构不清楚，表达混乱，没有或只有个别句子可以理解。
成绩报告方式 终结性测验的成绩报告方式可以有两种：百分制和等级制。
按照新课程的评价理念，建议采用等级制的方式来报告学生成绩。一般是由百分制转换为等级制，而非直接给出等级。为了便于操作，可以分为A、B、C、D四个等级，其中D等为不及格。如果以满分150分计算，各等级的分数划分如下：A等（120～150分），B等（105～119分），C等（80～104分），D等（80分以下）。
（三）学分认定
模块学分认定是按照标准参照并以学分的形式描述学生的学习情况，它由过程性评价和终结性评价两大部分组成。过程性评价主要采取描述性和等级制的形式进行报告，终结性评价则采用等级制的形式来报告，模块学分的最后认定可以采取“学分+等级”的方式进行报告。无论是过程性评价还是终结性评价，都建议采用A、B、C、D四个等级。一般来说，过程性评价和终结性评价均评为C等，以上才能授予学分。
如果过程性评价评为D等，终结性评价评为C等以上，学生确实能认识到自己的不足，并重新补充材料，经评价合格后也可以授予学分。如果终结性评价评为D等，一般不授予学分。授予学分的具体条件见表3。
表3 学生认定对照表
终结性评价与过程性评价的等级
最终评定等级
AA/AB
A
BB/BC/ACB
AD/BD/CC/CD（需要补足过程性评价材料）
C
DD D
说明：AA指终结性评价为A等，过程性评价为A等，其他的依此类推。
如果学生对模块学分认定不服，可以在半个月之内向学校提出申诉。学校教师或者学分评定委员会根据学分认定条件对学生的申诉进行审核，然后再确定是否授予学分。
三、实施中需要注意的问题与建议
其一，英语模块学业的过程性评价主要是对学生的学习行为、学习策略、情感态度以及价值观进行综合评价。评价应该嵌入教学中进行，以可操作性、有效性为原则，而不是为评价而评价。评价的主要功能在于诊断与改进：一方面要及时发现学生在学习及行为表现中存在的不足，帮助他们改进，形成积极的学习心态；另一方面评价要能对教学具有积极的反馈作用。
其二，英语模块学业的终结性评价主要考查学生是否达到本模块所具有的基本要求，它是基于标准参照的测验。教师在题型设计、内容选取、难度把握上要以课程标准相应的等级为依据，而不是随意出一些题测试学生。否则，容易出现难题、怪题或者内容太容易的情况，最终会偏离课程改革和模块学业成绩评价的初衷。
其三，模块学分认定由学校自主组织实施，但不能把它与高考等同起来，也不能为了追求升学率而故意加大试题难度。否则，容易打击学生学习的积极性，也不利于学生持续发展能力的培养，还可能给学校管理工作带来诸多不必要的麻烦。另外，为了保证所有学生的“共同基础”而又适应“个性发展”的需要，不主张在学分认定中采取奖励学分和绩点制的做法。
其四，英语模块学业评价虽然在理论研究与实践研究中取得了一些进展（如改变了对学生的评价方式，学生的学习积极性得到了极大的调动），但也存在一些困惑和问题（如情感、态度、价值观的评价问题，模块测验与课程标准的一致性问题等等），这些都需要在后续研究中进一步完善。