王婷 四川省宜宾市临港区顺南学校
【摘要】阅读一直是小学语文教学中的难点重点，目的在于培养学生的研究性与创造性。为了实现这一教学目标，对课文的多元解读就成为了教学的重中之重。文章从多元解读的内涵入手，从实际问题出发，主要讨论了多元解读在阅读教学中的现状与优化策略，以期有效提高语文教学质量。
【关键字】多元解读，小学语文，阅读文本
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-075-01
引言
课堂的教学主体应当是学生而非教师，这已经成为教育界的共同认知，也同样体现在语文教学中的文本阅读教学之中。课程标准中指出，对文本教学，应当以让学生发挥个性为出发点，对文本进行多元化的个性解读，最终形成自己的理解，以达到语文素养综合培养的目的。但是从当前的教育课堂来看，教师仍然是授课主体，选择将课本段落的知识点揉碎进行讲授，但是学生对课本内容的理解程度并不高。因此如何将多元解读更好地应用在小学语文教学中成为了当前语文阅读教育中亟待解决的问题。
1、什么是小学语文教学中阅读文本的多元解读
1.1多元解读的内涵
多元解读实际上就是指因为读者差异和阅读者的情景差异，对同样的内容产生不同理解的情况。具体来说，多元解读的内涵包括以下几个方面。
多元解读是差异性阅读。读者的身份背景，社会经历，生活感受往往存在着巨大差异，这就导致这些读者即使面对相同的文字也会产生不同的思维反应，也就出现了读者对文本内涵和意义的差异化理解，产生了不同的阅读结果。
多元解读是自主性阅读。阅读是一个自发性行为，读者首先会根据自己的兴趣选择阅读作品，获得个性化阅读体验与感悟。
最后，多元解读是具有创造性的。不同的读者的思维方式与逻辑是存在差异的，当他们看到相同的文字时会产生不同的联想与想象，从而获得不同于他人的创造性感悟。
1.2多元解读与小学语文教学
对于小学语文教学中阅读文本多元化的理解，应当从实际教学出发。对于传统的阅读文本教学来说，阅读就是要尊重并且还原作者的写作意图、理解作者的感情。在这样的教学目标下，教师往往会更多的关注主题思想的解读，过于机械化的传输所谓的“标准答案”。尽管教师会采用启发式教学，但是最终还是会将学生引导至预设的标准答案之中。相比之下，阅读文本多元解读则是将文本当作介质，让师生双方共同参与到一个具有个性化特征的教学活动中来。也就是说，以文本内容为媒介，加强学生对文本的个性化、差异化解读，让阅读成为解放学生思想的过程。
其宗旨就是，改变教师为主体的阅读教学，通过多元解读文本来加强学生的个性化培养。
1.3阅读文本多元解读的必要性
21世纪时一个尊重个性、崇尚个性的时代，因此具备多元化思考的能力以及全面发展的基本素质是适应时代发展的基本需求。在小学语文教学中渗透阅读文本多元解读是培养创新人才的前提，多元解读的自主性与创造性，是培养创新意识与能力的最佳摇篮，特别是在基础教育阶段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学生个体而言，个性发展是培养健全人格的必要性。从教学来说，多元解读也是实施有效教学的必要手段。
2、当前多元解读的教学现状
从当前教研结果来看，存在的主要问题包括教师为主体的传统教学模式占主要地位，多元解读受忽视。
2.1教学目标忽视多元化思考
语文教师在进行课本内容教学时，过于强调追随作者的观点和追求作者的所思所想，限定了学生的思考范围，也减少了学生自主思考的意愿。
2.2教学评价忽略个性化解读
当学生对文本的阅读提出来自己的理解时，教师往往会鼓励并启发向已有的主题思想靠拢，而对学生自己思考时所得出的创造性结论缺少肯定和鼓励，无形中打击了学生多元解读的积极性。
3、小学语文教学中阅读文本多元解读的优化策略
3.1鼓励学生在辨析中多元解读文本
想要在课堂上得到对某一教学文本的满意解读，教师不应当只考虑已有的注释或者教材编写者的编写意图去思考答案，而应当将获取正确答案的注意力转移到阅读主体也就是学生上。比起得到标准答案，更应当去关注去鼓励学生是如何去阅读、思考文本的。
同时鼓励学生从多角度去思考文本，全方位的解读文本以获得多角度、深层次的理解。在辨析中去多元解读，不仅可以训练学生在阅读文本时的思维能力与思考角度，为日后创新人才的培养打下了基础。
3.2在多元解读中引导价值取向
在文本阅读中理解教材编写者的编写意图以价值引导，是语文阅读教学中必须完成的教学环节。尽管允许并且鼓励学生发表不同的看法、拥有不同的解读方式，但是教师依然要做到在尊重多元解读的基础上，把握价值取向引导工作。这两者并不是冲突或者矛盾的，而是相辅相成的。教师传道授业解惑，就是要做到鼓励正确的，指出错误的。对于学生独特的观点或者看法，应当在大是大非问题上做到公平公正，切忌引导学生胡乱解读。教师应当在启发教学中多鼓励、多引导，让学生健康而又自由地生长。
3.3设定多种情境，在趣味课堂中加强多元解读教学
学生多创造性与个性化培养需要机会，教师应当构建趣味课堂帮助学生激发想象的空间。
为了解决传统方法下阅读文本学生印象不深的问题，教师可以通过设定特定情境，创设特别的阅读形式帮助学生进行多元理解。比如，让学生进行角色扮演朗读，从而切实感受到角色的感情，加深理解。或者可以进行角色扮演，让学生从“自己”成为“他人”，加深学生对社会角色的了解和认同。通过角色扮演，以符合小学生探究和模仿的心理需求的方式，鼓励学生多阅读、多思考，从而达到多元解读教学的目的。
参考文献
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[3]魏芬玲.在“多元解读”的误区中突围──小学语文文本解读有效性探究[J].课外语文,2018.
论文作者:王婷
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月2期
论文发表时间:2019/12/9
标签：文本论文; 学生论文; 小学语文论文; 教师论文; 教学中论文; 创造性论文; 自己的论文; 《中小学教育》2019年11月2期论文;