（渠县渠江镇第一小学 渠县 635200）
一、问题的提出
学生平时本来就怕写作文，硬着头皮写出来，有时是为了完成任务，但多数是希望能得到老师的认可；然而等作文发下来，他们看到的却是“思路不够清楚”“句子不够优美”“用词不太准确”“字迹不够工整”等让学生不想面对的评语，久而久之，学生对作文渐渐失去了热情。
多数学生怕写作文，讨厌作文，究其原因就是老师没有表扬自己的进步，自己不相信自已努力就会进步，丧失写作的信心。教师在课堂上往往强化了对习作方法和技能的教学，过份注重有法可依，有章可循，但对激发学生的习作热情，培养他们的兴趣，增强信心重视不够。心理学告诉我们，成功的希望是人们奋斗的原动力。我们对学生的作文要给予适当的肯定，促使学生看到自己的进步，愿意努力追求成功。赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上，不断努力的力量源泉。这样的赏识教育就一定会触及学生的内心。学生在习作中展现出来的真实体验、创造火花、主体意识在教师的不断赞赏中孕育、成长、壮大，就能尝到成功的甜头，写作变得容易了，学习就更有积极性，主动性。可见，在小学生习作教学过程中运用赏识教育方法是作文教学取得成功的必由之路。
二、赏识教育策略
在评价作文时，我总是从赏识教育的角度出发，用赏识的目光，发现作文中的闪光点，激发起他们写作的兴趣。
1、分数赏识。我们在作文教学中，经常要对学生的习作给予评价。其中，评分是一种最常见的评价方法。要激发学生对作文的积极性，我们就应鼓励学生的方式进行评分。我特别喜欢听于永正老师的作文课。有一次，他在课上引导学生想象怎样描写猪八戒的妹妹猪小妹的模样。同学们回答问题都很踊跃，几个学生发表了自己的作品，于老师就当场打出了“95分”“98分”“99分”，这样分数让学生们都兴奋了，让听课的老师也惊讶了。他的这次评分赏识激发学生的习作热情，个个精神饱满地投入课堂。有不断修改自己的作文的，有让同桌帮忙修改的，有将作品迅速拿给于老师看的。于老师让学生范读自己的作品，现场又纷纷给打了分数，这次令我们都不敢相信：“110分”“180分”“250分”……整个课堂都沸腾了。反过来想想我们平时的作文评价，打分就太保守了。我们总是挑剔学生作文里的不足，孩子们的习作也毫无惊喜，他们对作文的兴趣和自信没了。后来我在评价学生作文时，运用评分赏识的方法对学生的作文尽量打高分，对差的作文也给以评分鼓励。这以后，同学们的习作积极性得到了大面积的提高，习作质量也稳步有升了。
2、批示赏识。在作文教学中，我常用边批和后批表示赏识，对孩子们在作文中显现的精彩点，我总是发自内心的赞美。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆遇到作文中的妙词佳句、精彩段落乃至标点，我先做类似波浪线、圆圈、三角符号等赏识符号，让学生直观感受到老师的肯定。除此以外，我还要添加赞语 ：“你的视角很特别！老师喜欢！”“本句是神来之笔，妙哉妙哉！”“这个‘落’字写得极其生动！”碰到学生作文中出现的一些不足，我会旁批鼓励：“我想你一定能换个更贴切的词，对吗？”“这个语句可以调整下表达顺序吧？”“这个地方插入想象就更好了。” 最后，在作文中给个我的笑脸，孩子们总是比谁的更大，笑得更灿烂。
3、互评互赏
互评互赏创造了学生相互学习、互相交流的机会，能在学生小组学习中营造出相互鼓励，取长补短的学习氛围。我常常和学生一起倾听探讨，做的好的我就热情鼓励，激发他们的积极性，不足的我给出意见，促使他们修改作文中的毛病。
（1）同桌互赏
由于每个学生习作的水平都有差异，我开展了同桌间的互赏评价活动，赏识的范围缩小了，不同层次水平的学生都获得赏评的机会。习作较困难的学生，也得到了鼓励，让他们感受到了习作的情趣。如学生杨平评同桌作文《生态马鞍山》。
评语：你的字迹,让人看了舒服，我发现你有一个比喻句写得十分生动,你一定经过了深思熟虑吧！……这次作文，你的进步真大啊！
批阅者：杨平
（2）组内评赏
小组内人人参加，轮流同时评改每个人的习作，先默读，划出自己最喜欢的好词、好句，再从内容、结构、表达等方面，给出自己的意见，写下评语，最后由每位同学赏读自己喜欢的句段，特别对新颖的开头和结尾，同学们都格外关注。最后推荐一往篇优秀的习作，在全班交流，让大家赏评好作文，请作者发表获奖感言，这对小作者来说，全班同学的鼓励和鞭策让人难忘。如习作《我的家乡》 （批语）
甲：我在你的习作中看到了一个美丽、令人向往的地主，你的观察仔细，也有真情实感。
乙：我只能说，你在写这篇作文之前，一定对家乡有着很多美好的回忆，语句真美，向你学习。
丙：真佩服你，这篇写的超过上一篇，继续加油啊！
……
4、集体赏评
习作是一项具有个性特征的活动，在习作中所展现的创造思维的火花格外珍贵。当一篇内容新奇、语句优美、富有特点的习作呈现在我们面前时，也是一种享受。这样优秀的习作不仅值得面批评语，给个高分赏评，更应该在全班好好赏评一番。这对全班同学来说也具有很大的激励作用。但要注意这种赏识不能只是集中在几位好的同学。我们认为也应该当众赏识那些有进步的学生，对作品某些写的好的部分、认真修改的习作，也可集体赏识，从而全面提高学生的习作积极性。
（1）口头赏识。每堂作文课前我都会在全班对前次作文优秀和进步明显的作品一个个口头表扬，这就激发的全班同学的写作热情，个个习作都十分努力，以得到老师的表扬。
（2）朗读赏识。好作文就要拿来全体学生学习，作为范文，老师亲自读读，全班同学都来品味，这既是对作者的极大赏识，也会使其他同学很崇拜，争相学习。我在朗读佳作时，一定会配上优美的音乐，创设愉悦的学习氛围，使学生感受到成功的喜悦，为后续作文打下良好的基础。经过多年的教学实践，我认为在作文教学中，赏识有利于学生个性思维的成长；赏识能促使学生喜欢上作文，赏识能产生更多的优秀习作，这样的作文教学，学生享受了习作的快乐，迸发出习作的热情，提高了学生良好的语文素养，孕育出美好的情感。
论文作者:杨冉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第04期（上）
论文发表时间:2016/7/4
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