广东省惠州市惠阳区永湖中学 516267
摘 要：集体备课是一种集诸多语文老师智慧于一体的教学活动形式，在备课时组织老师开展集体研读教材大纲、分析学情、制定语文教学计划、分节备课任务、审定备课提纲、反馈教学等一系列的活动。本文在总结出以往集体备课的不足之处的基础上，提出了对集体备课的有效性的实施策略，集体备课实行的基本原则，集体备课对提高语文课堂教学有效性的重要性，以及强调了集体备课中的教学反思的重要性，从而让集体备课形成一种长期有效机制。
关键词：初中语文 集体备课 有效性
新课标下集体备课日益成为校本教研的重要形式之一。集体备课是以备课组为单位，组织教师开展集体研读教材课标、分析学情、制定语文教学计划、分节备课任务、审定备课提纲、反馈教学效果等一系列的活动。只有备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机，从而提高教学的实效性。两年来，惠阳区部分学校实行了以电子教案形式的集体备课的规范化备课模式，取得了良好的效果，完善了备课的细化与过程，特别是城区学校的集体备课制度及案例，更是成为众多学校的典范，下面简单谈谈如何使初中的语文集体备课更有效。
一、以往集体备课的不足
新课程改革以来，都在倡导学生自主、合作、探究学习，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围。于是，集体备课应运而生，并逐渐成为每个学校教研的一大“亮点”。必须肯定的是，集体备课在发挥集体智慧，贯彻新课标理念，弥补教学不足等方面起到了积极的作用。但是，由于我们的教师对集体备课认识的不足，在具体实施集体备课时，出现了以下一些不足现象：
1.集体备课成了“集体复制”
备课是每位教师从事教学工作的一个重要环节，所以，对备课记录的检查历来是学校各项常规检查的重点。于是，每个备课组为了应付检查，在“集体备课”的名义下，将教材的各单元分配给同组的各位任课教师，而各任课教师更是充分利用现代信息技术的优势，在网络上下载，装订成册后谓之“集体备课材料”。这种做法，虽然大大减轻了教师的备课压力，却严重违背了集体备课的初衷，集体备课成了一种最简单的抄袭，没有了任课教师的参与讨论。
2.集体备课只关注“备课”，而忽视“反思”
作为一次完整的教学活动，备课和反思是紧密地联系在一起的。我们的教师在进行集体合作时，往往只关注集体备课，而忽视集体的反思。于是，理论和实践脱节，集体备课的效果被大打折扣。
3.学校教导处对教师的备课记录的检查侧重点偏离了方向，对教师备课的检查评价的重点放在了数量与任务完成，而没注重备课内容的细节与教学方法的实施
上述这些不足的出现，说明了我们教师对集体备课这种教学合作方式还缺乏正确的认识。推行集体备课，不是简单的教师个人写出教案，备课组集体讨论，最后由中心发言人执笔完成，大家照抄形成最终教案的模式，这都是不妥的。
二、集体备课有效性的体现
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而这种学习方式的提出，既是对学生学习的要求，也是对教师备课、教学的要求，而能培养语文教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，倡导新课标中的“以生为本”，“一切为了学生，为了一切学生”。教师之间只有通过集中在一起思考一番，探究一番，有了探究的经验，课堂上就能更有办法引导和组织学生进行探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且新课标还要求语文课要“有滋有味”，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美，能让听者如沐春风，使语文课活起来。
1.学校的语文备课组在进行集体备课，通常应遵循如下原则：
（1）备课应坚持做到“四定”、“五备”、“六统一”。即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备课标、备教材、备教法、备学法、备教学手段；统一进度、统一教学三维目标、统一重难点和中考考点、统一每一节课授课的共性内容、统一作业、统一考查。
（2）备课组长主持，确保活动时间和活动实效，做好活动记录，记录每一课时的共性内容、讨论课题。明确各备课组成员的分工内容与合作，并做好存档以备参考。
（3）在多数学校推行的电子教案的集体备课模式中，一节课的教学活动（教学过程），学生活动等都应在备课中讨论好，形成一致的意见，在语文的课堂教授过程中，发现有哪些优点，有哪些不足，哪些是学生在课堂上所讨论出来的最新的信息，哪些是老师临场发挥出来的亮点，最终这些要点，要及时的记录下来，在下次的集体备课中，一同讨论，补录于电子教案中的个性补教栏中。能备课，但还不一定就能上好每一节课，所以，教学反思是必需的一个过程，每一个单元小节授课完后，要及时地撰写教学反思，最终形成一种完整的电子教案手册，坚持这样的备课程序与原则，就达到集体备课的力量，体现了集体备课的有效性。
2.构建平台，发挥智慧，提高语文课堂教学有效性
现行的集体备课模式，更是为了给教师搭建了一个学习、交流和资源共享的平台，是提高课堂教学效率的有效措施，它可以发挥集体的智慧，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，使教师们达成教学的共识，有了教学的共同目标，共同实现学校教学的大目标。
教师要在深入研究教材的基础上，结合具体课文和学生语文学习的实际需要，确定具体有效、可操作、可达成的三维教学目标和教学重难点。在备课中确定了目标，学生就能直奔课文的要点，自主探求答案。以我们在集体备的一篇《芦花荡》为例：《芦花荡》是八年级上册第一单元的一篇课文。备课时预设目标：知识与技能：抓住记叙的六要素复述故事情节；品味关键语句的表达作用并积累运用。情感态度价值观：通过对“老头子”性格的把握，感知中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。目标一目了然，学生依据目标，就能在课堂上发挥出自己的能力做到最好。在集体备教学流程时，要思考如何体现学生的自主、合作、探究的主体地位，关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到师生思维对话，建立和谐高效课堂等。新课程背景下备课时教师一定要由“教”为重心，转移到以学生的“学”为重心；由传授知识为重心，转移到以培养能力为重心。
备课不仅是教学中的一个环节，更是提高课堂效率的保证；集体备课不仅是完成一项任务，做好一些记录，更是大家交流思想与智慧的平台，让教学在务实高效的备课后实现目标。
3.注重个性补教与教学反思（后记）的结合
有位教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”可见教学反思的重要性。教学反思就要寻找教学预设与教学的实际效果的差异所在，探究出现差异的症结，找到克服的对策，以利自己以后的教学。教后反思是一种有益的思考和反思过程，教后交流则是有益的相互学习过程，更是自己教学水平的提高过程。因而教师在教学后必须及时反思，写出教学反思。反思切忌套话、空话，要反思自己在整个教学过程中的得与失，写出成功的经验、失败的原因或不足之处，捕捉瞬间灵感，课堂上的学生见解等。课后交流，交流别人的成功之处，交流别人课堂突发问题的处理，从而相互取长补短。
三、结语
通过以上所述，实行集体备课模式，提高了备课的有效性。在语文新课程标准中，提出了崭新的课程与教学理念，同时对语文教学提出了新的要求；而备课是课堂教学的初始，要改革教学，真正让课堂教学体现新课程标准的理念，就要从备课开始改革。集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。富有实效的教师集体备课，可以发挥教师的集体智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。让集体备课模式形成一种长期有效机制，在集体备课中体现有效性，从而提高语文课堂教学的有效性。
论文作者:文益明
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第180期
论文发表时间:2016/3/30
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