阅读是提升学生综合语言能力的重要途径，根据《义务教育英语课程标准》（教育部，2012），要求初中学生能理解简易读物中的事件发展顺序和人物的行为，能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。课标对英语课外阅读量的要求是初一学生达到4万字，初二学生达到10万字，初三学生达到15万字以上。但在我们日常的教学中，受传统应试教育的影响，大部分教师并不重视学生课外阅读习惯的培养。他们更愿意利用《英语阅读组合训练》之类的阅读理解题来提升学生的阅读能力。少部分教师虽然认识到课外阅读的重要性，也鼓励学生开展课外阅读，但没有对学生进行有效的阅读策略的指导和阅读反馈，学生课外阅读处于“放羊”状态。所以大部分初中学生的英语课外阅读还停留在读教材和做完形填空和阅读理解的原始阶段。
二、运用英语分级阅读提升学生英语阅读能力的优势
英语分级阅读是基于学生的身心发展特点，认知、思维水平以及语言学习规律为他们选择难度层层递进的系列英语读物。运用分级阅读有以下好处：
1.分级阅读使学生阅读能力和阅读难度实现精准匹配
在二语习得领域有一个著名的i+1理论，这是语言学家克拉申提出来的，克拉申非常强调英语学习中可理解性的输入，他认为当外语学习者接触到大量"可理解的语言输入"时，语言习得才可能实现。这个理论运用到英语阅读领域，就要求学生大量阅读比自己现有阅读水平稍高的读物，现在市面上有海量的英语分级读物书籍，学生完全可以依据自己的英语阅读水平选择相应的英语读物，这对提升学生英语学习会产生正面影响。
2.分级读物能提升学生的英语学习兴趣
现有市面上的英语分级读物题材广泛，学生可以根据自己的阅读兴趣选择相应的分级读物。学生在阅读时更加关注文本本身传递的信息，享受阅读的乐趣，而语言学习是附带产品，这个更加接近现实中的阅读。同时大量阅读能促进学生词汇附带习得，提高阅读流畅度。
三、运用分级读物提升学生阅读能力的实践
1．课前阶段
（1）学生自读
①试读故事，如果发现生词过多，先停下来学习《典范英语》书后自带的课文注释，笔者给注释配上音频，方便学生边听边学习词汇。
②自读故事，用记号笔划下所有生词；利用上下文和插图边读边猜测生词意思。对于猜不出来的单词可以参考书后的注释。这个过程中也是学生对新学词汇的提取和巩固。
③尝试听故事配套音频，如果听不懂，可以再次翻到书后面的注释一边听一边看，因为课后的生词注释都是按照故事发展的顺序排列的。在一星期里反复听这个故事的音频，至少每天听两遍。
④摘录故事中常用语块，优美句子或长难句。
⑤选取一个章节一句一句跟读音频；录制朗读音频发给老师，朗读音频的文件名按照故事名+班级+姓名排列。
⑥针对所读内容，提出一个问题。
（2）教师备课
教师需要在课前认真阅读故事，理清文章脉络，分析重点人物性格。教师要思考如何运用合理的方法，帮助学生在丰富，复杂的细节信息之间建立合理的联系，以实现对故事的整体理解和把握。同时分析重点人物性格也有助于学生更好把握故事主题。挑选出课堂上需要落实的核心语块。教师引导学生关注模仿故事中的语块，有利于他们学到地道的英语表达方法，加快信息加工的速度，降低语言运用的难度。
2. 阅读指导课
（1）结合故事插图落实核心语块
英语分级读物里有很多精彩生动的插图，它们和文字共同构成了故事的文本。引导学生关注这些插图的细节，并结合文本回答问题能帮助学生回顾文本基本信息并且落实文本的核心语块。
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Why did Mr Flinch wear a hat while he was in bed?
What else can you find in the picture?
学生在回答这些问题时需要运用语块：
It did no good; far too much …
round his head; tear …up
（2）提问促思考
从阅读理解的层次来看，阅读理解可分为三个层面，即文本表层理解、文本深层理解和文本的批判性理解（陈振华，2004）学生通过自读所能达到的程度多停留在文本的表层理解这个层面，这就需要教师通过课堂提问，学生之间的讨论来挖掘其深层含义。如在上NOISY NEIGHBORS一课时，在阅读指导课上笔者列出了如下问题让同学们思考讨论：
What is Mr. Flinch’s problem? How did he deal with his problem?
How would you feel if you had noisy neighbors?
Do you feel any sympathy for Mr. Flinch?
Which parts of the story do you like most? Why?
除了教师提问，笔者还安排时间让学生在小组里交流他们课前写下的对故事的提问。
（3）借助逻辑图复述故事
学生在复述故事的过程中，不但可以锻炼英语口语综合表达能力，还可以锻炼记忆、理解、应用、归纳能力。复述对学生来说并不轻松，所以这项活动需要教师的指导。笔者的做法是让学生在课堂上绘制故事逻辑图，以小组为单位进行分享。对于思路清晰的逻辑图，教师可投影让全班学习。笔者要求学生对故事的内容进行加工整理，学生在逻辑图上可摘录故事里的语块做为复述时的参照。为了消除学生的紧张情绪，鼓励学生先在小组里复述，再当着全班同学的面讲述。对于长的故事，还可以小组合作完成，程度好的同学多讲一些，程度弱的同学少讲一些。
3. 课后作业
（1）归纳故事
在分级读物指导课后，可以让学生对故事进行归纳，并写出故事内容的摘要。对于初中学生来说，写摘要难度还是比较大的。笔者会给学生提供各种支架。比如，笔者根据故事情节写出故事的摘要，把核心词汇和部分信息挖空，让学生填入合适的词汇。这一做法降低了学习难度，比较容易为初中学生接受。
（2）故事续写或改写
在阅读完整本书之后，教师可以引导学生续写故事或改写故事，在此过程中学生需要发挥想象力，这就触及了学生的高阶思维。
四、实践中的思考
笔者通过自身的实践和探究，发现通过大量的分级阅读可以帮助学生迅速扩大词汇量，学生的阅读速度也相比之前加快了。同时教师在指导学生课外英语分级阅读的过程中也提升了自己的教学能力，特别是整本书阅读的教学能力。但在实践中也有一些问题需要在后续的实践中解决：
如何对英语课外阅读进行评价仍旧是教师需要研究的问题。目前英语课外阅读的评价主体仍旧是教师，教师要研究如何真正让学生和家长也成为评价的主体。另外，现在互联网那么发达，在线测试如果能有效利用起来，也可以及时反馈学生的阅读能力。
论文作者:邬燕平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
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