传统的课堂是老师“主动”地教，学生“被动”地学，久而久之，就让学生失去了“呼吸”的空间；而高效课堂则提倡让学生大胆动手、主动参与、自主探究，让学生在“玩中学、学中动”，即让学生充分处在主体地位上，以多元互动探究为出发点，把学习的主动权交给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、思考、想象、讨论、质疑等探究活动，并根据自身已有的生活经验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，重新创造有关的数学知识，从而发现数学的神奇奥秘，领略数学美的真谛，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心。
一、创设情境——高效课堂的“敲门砖”
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”数学教学具有高度的抽象性、逻辑性和严密性，理性、枯燥的数学知识只有融入到生动有趣的情境中，才能显示出活力和美感。早在南朝时，教育家颜之推就指出：“人在少年，神情未定，所以美狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似心……”这就是古人所说的“陶情冶性”。在数学课堂教学中，要达到“陶情冶性”的效果，就应创设有效的、有趣的、富有感染力的教学情境，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，让学生更容易掌握数学知识和技能，而且还可以使学生更好地体验到数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。
1.设悬念
针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，在新课引入时，创设悬念情境，使学生在“疑”中“问”，“问”中“思”，引发学生深沉的探究欲望。例如，在教学《能被3整除的数》时，上课伊始，我对全班学生说:“同学们，请你们都来当小老师，任意出一个数考考老师，我能马上说出能不能被3整除，你们信吗？”有学生说信，有学生说不信。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可“事实胜于雄辩”，当学生一次次地出数，而且出数愈来愈大，我还能正确、迅速地回答出答案时，同学们面面相觑，不敢置信地道：“怎么可能？”“真奇怪啊。”抓住学生这一好奇的心理，我神秘地对学生说：“你们想不想学这本领？”学生异口同声地说：“想！”带着激情，带着疑问我趁机引入了新课。通过这个悬念设置，可以诱发学生想揭密的问题意识，从而激发学生探究的学习欲望，为下面新课的探究作了强有力的铺垫。
2.讲故事
故事形象、生动、幽默，可以启迪智慧，陶冶情操。它可以让师生在轻松谈笑中领悟数学思想，在诙谐交流中增进情感，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识和技能。如教学《循环小数》时，我给学生讲了一个很有趣的故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚在给小和尚讲故事，讲的是从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚在给小和尚讲故事，讲的是……讲着讲着，我发现下边的学生都露出了会心的笑容，而且出现了轻轻地附和声，因为学生都在把故事接着往下讲。看学生兴致勃勃，我马上问：“为什么你们能把这个故事接着往下讲呢？学生回答：“因为它在不断的重复。”由此引入新课，不知不觉把抽象的难点具体化了，学生学得轻松，效率自然就高了起来。
3.猜谜语
谜语的魅力是无穷的，它好玩、有趣，思想性强，能很好地锻炼学生的思维能力。在教学中适当运用谜语，可以让课堂更生动、更高效。如在教学《年月日》时，我借谜语“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天给它脱一件，脱到年底剩张皮。（打一物）”引入新课，牢牢地吸引住了学生，让学生都主动地参与到接下来的学习活动中来。
当然，创设情境的方法多种多样，但不管是哪一种，都应该成为学生学习的“落脚点”，不仅起到“敲门砖”的作用，还要有一定的导向作用，并能让学生快速地进入最佳的学习状态，变“要我学”为“我要学”， 从而实现高效课堂。
二、合作探究——高效课堂的“切入点”
《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就是说数学课堂教学活动不仅要让学生动眼、动口、动脑，更要让学生动手，只有让学生全身都“动”起来，才能让我们的数学课堂更加高效，更加多彩。
1.动手操作
“智慧就在指尖上”。动手操作是思维过程的体现，是由感性认识向抽象思维过渡的过程。学生只有通过操作实践、自主探究，才能把知识真正消化、贯通，变为已有。
2.自主探究
联合国教科文组织《学会生存》报告中有这么一句话：“知识大厦中最基础的东西就是教会学生自己学习。”这就是说学生在教师的指导下，要积极发挥自己的主体作用，要成为学习的真正主人。
3.合作交流
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，充分体现了课堂教学中学生的主体地位。
这种开放性的交流培养了学生“说”的能力，给学生带来的是最直接的心灵震撼与思想启迪，让学生在“畅所欲言”中找到了一把开启问题大门的金钥匙，从而保证了高效课堂效率的最大化。
综上所述，“创设情境——合作探究——多元互动”的学习方式使新课的教学从“教师讲，学生听的‘一言堂’”转变为“学生自主探索合作交流的‘群言堂’”，让学生主动参与进来，成为学习的主人，使数学课堂成了“百花斗艳，百鸟争鸣”的学习乐园，这样的课堂是精彩的、生动的、高效的。
论文作者:王映红
论文发表刊物:《教育学》2017年4月总第117期
论文发表时间:2017/7/5
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